江雪寧

(衢州興華中學，浙江衢州，324000)

一、現狀和思考

[案例1]

6班陳菁(化名)媽媽電話：我一直相信女兒會進步，我對她的表格計劃安排訓練已取得成效，現在她都自己安排自己的學習和生活。雖然我女兒成績不是很好，但她盡力了就行，我想只要她自信，保持這股向上精神……

聯想到陳菁的表現和進步，我為有這樣的家長感到欣慰。

[案例2]

早自修5班馬龍(化名)媽媽來了：周日在家看電視不做作業(yè)，我叫他，他不聽，他爸火了，打了他一巴掌，他就跑出去一夜未歸，幸好早上來上學了。老師，你幫我多管管，我不知道該怎么教育他，他老嫌我啰唆，他爸又是一個暴脾氣……

[案例3]

6班江文(化名)媽媽短信：我真不知道該怎么說，最近我發(fā)現女兒有早戀現象，有一次還發(fā)現她抄別人作業(yè)，學習也不認真，心思幾乎沒用在學習上……老師，您說怎么辦？

和搭班的唐老師一說，發(fā)現類似的“呼救”還有幾個。

我校實行班級組管理制度，即兩班為一個共同體，各項指標捆綁考核。5班是基礎班，6班是提高班。根據學生的學業(yè)成績分班，采用分層教學的方法，有利于學生的個性化成長。根據以上幾個案例的情況，我思考了以下幾個問題：

1.在人員、時間緊張的情況下，兩個班主任如何與與220個家長有效溝通，分享教育理念和實際有效的教育方法、措施，提高家長的總體教育水平，解決實際教育問題？

2.如何利用優(yōu)秀家長資源，分享其家庭教育理念和方法，帶動整個班級組家長的提高？

3.對一些共性的教育問題如何發(fā)揮家長集體智慧，家校合作，群策群力？

4.學生都有展示、向上的欲望，尤其在老師、家長面前，如何創(chuàng)設平臺，利用家長資源，共同推動孩子進步？

5.如何發(fā)揮提高班的優(yōu)勢，讓提高班學生的優(yōu)秀學習品質影響他人，帶動班級組的學生共同進步？

我腦海中一一浮現已嘗試過的家長會、家訪、電訪、短信、家校聯系本等家校溝通合作的方式，但又被我一一否決。我想找到一種方式或平臺：寬松的氛圍，自由的暢談，在分享中思考，在引領中提升?！安璋伞?，一個念頭在我腦海里閃現。

茶吧設想：

1.幾杯清茶，幾位家長(自愿與固定相結合)，由教師主持，展開分享與探討。

2.設計階段與形式。記錄活動次數和內容，以便后期的研究和改進。

3.執(zhí)行不告狀、不批評、不懲罰的“三不”原則。

二、設計和行動

我和唐老師一合計，很快我們便取得了共識。從我倆名字中各取一字，將茶吧命名為“寧玲茶吧”，時間為每周四晚六點到八點，分兩階段實施。第一階段在初一下學期，以培訓家長為主，主要形式有三種：(1)教師主講，家長自愿參加，解答家長關心的問題，并進行交流和討論，分析、探討實際教育問題；(2)以1至2名優(yōu)秀家長為主，在分享其教育經驗和體會的基礎上，探討家庭教育問題的不同處理方式及其結果，引起家長共鳴，達到榜樣引領的目的；(3)邀請部分學生家長探討一些具有普遍性的問題，如學生的戀愛傾向問題，通過專題討論，分享各自想法，交流解決辦法，探討更有效的解決方案，并在措施實施后一段時間后召開反饋“茶吧”，改進措施，總結經驗。

第二階段在初二上學期，以學生為主設計活動，利用茶吧平臺影響學生。邀請相應家長和學生共同參加，人員按基礎班和提高班四比六的比例，這樣做主要是考慮到提高班的學生相對來說各方面表現好，做得比較到位，在特定的群體中能產生群體效應，可以帶動基礎班的學生。根據活動目的和各項客觀因素，我們設計了具體的活動步驟和操作流程，并不斷改進。期末考試結束后，我們召開了反饋“茶吧”進行終結性評定，頒發(fā)獎品，并讓獲獎家長親自給學生帶上我們兩位班主任共同設計的“勤鷹”徽章，合影留念，并收錄到“班史”光盤中。獲獎的學生及其家長都感到很自豪，而未獲獎的家長則趁此機會教育鼓勵孩子。

我們把這些活動命名為“‘尖子生’打造計劃”“讓優(yōu)秀成為習慣”等，設計意圖：借助“茶吧”形式，制定計劃，統(tǒng)一認識，發(fā)揮家長對的監(jiān)督作用，幫助學生改掉缺點，培養(yǎng)良好的學習習慣。活動流程：(1)闡述要點，指出在座學生如能努力，都能成為優(yōu)秀生；(2)以家庭為單位探討優(yōu)秀品質；(3)優(yōu)秀學生介紹每天具體的學習安排和心得體會，并讓其他學生談聽后感；(4)家長、學生分開討論，學生話題：如何提高成績？如何提高效率？如何控制自我？家長話題：如何配合和督促孩子？(5)以家庭為單位制定個性化、可操作性的學習計劃和具體實施措施；(6)學生代表匯報計劃制定情況和措施，由教師提出改進意見；(7)強化監(jiān)督措施，包括：①父母監(jiān)督，②計劃一式兩份分別放老師和自己處，期中檢查落實情況，期末檢測目標實現情況，③進行過程跟蹤檢測，④原班人馬(家長和學生)期末后聚首評定，頒發(fā)“勤鷹”徽章。

三、結果和反思

兩學期的“茶吧”進行下來，家長、學生反響很大，效果明顯?，F摘錄部分家長反饋：

哲輝(化名)媽媽短信：首先謝謝老師，你們幸苦了！昨天參加了寧玲茶吧，讓我受益匪淺，真有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，以后有時間的話我會多多參加的，但愿哲輝能取得更大的進步！再次謝謝老師的辛勤培育！

曉琪(化名)爸爸家校聯系本留言：今天參加了寧玲茶吧，聽了好多成功的例子，曉琪也制定了學習計劃，爸爸希望你能完成。感謝老師的付出，我覺得老師真的辛苦，為女兒有這樣的好老師感到幸福。曉琪這次的考試成績與老師的辛勤教育是分不開的，感謝所有的任課老師。

學生的收獲也很大。毛俊懿(化名)同學在家校聯系本上反思：今天參加了茶吧活動，我深受啟發(fā)，一定要好好珍惜時間，刻苦學習，盡可能地提升自己的成績。曉琪同學反思：參加了“寧玲茶吧”后，我決定要做得更好，向徐雨純、吳凱涵她們學習。從學生的期中、期末成績看，效果更顯著。

“寧玲茶吧”之所以成功，主要是做到了以下幾點：

(1)創(chuàng)設了輕松的氛圍，搭建了家校合作的良好平臺，有利于家長與老師、家長與家長之間的溝通交流，滿足了大部分家長的實際需求，幫助他們解決了家庭生活中遇到的實際教育問題，提高了家校合作力度，形成了教育合力。

(2)榜樣作用得到了充分的發(fā)揮。學生和家長都需要榜樣引領，同一個班級、同樣的身份，他人能做到的，我為什么不行？身邊的榜樣更容易引起家長和孩子的反思與共鳴，從而使學生和家長找到了努力的方向，家校齊協(xié)力，成效自然顯著。

(3)群體效應得到了有效的利用。無論家長還是學生，在茶吧群體中，群體的積極向上會影響個體，使得群體的動力能夠遷移到個體身上。

(4)與家長共同分析制定學習計劃，發(fā)揮家長的督促作用，再加上一定的獎懲考核，使得學生在目標的牽引下完成由被動到主動學習的轉變。另外，一定的茶吧參與機制一定程度上滿足了學生的好勝和上進心，他們因參加活動而感到榮耀，能夠自覺為榮譽而戰(zhàn)。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和知識、解決實際教育的問題能力是茶吧成功與否的保障，這仍是我今后努力的方向。