王 艷

(南京市金陵中學河西分校，江蘇南京，210005)

近些年來，我國的語言教學發(fā)展理論研究不斷深入。英語作為我國高中學生的第一外語，其教學活動質量的提高需要得到科學教育理論的支持。輸入假設理論指語言學習者通過聽到或者讀到可以引起他們注意的語言信息而進行語言習得的理論。在高中英語教學中，教師對輸入假設理論進行正確應用，有利于推動高中英語教學有效性的快速提高。

一、加強情境創(chuàng)設，擴大語言輸入可理解性

在輸入假設理論中，具有可理解性的語言信息輸入是外語學習的必要條件。沒有語言輸入，學習者不能獲得正確的語言信息，對于正確掌握語言的含義存在不可避免的制約。高中英語教學區(qū)別于母語教學，往往在語言理解上會有所偏差。因此，想要提高英語教學有效性，教師需要對輸入英語信息的可理解性加以關注。高中英語教師需要從高中學生的年齡特點、學習需求及英語學習興趣愛好等方面入手，確定影響輸入語言信息可理解性的因素。在高中英語教學實踐中，教師可以利用教學情境的有效創(chuàng)設，讓學生對輸入語言加以理解，促進學生英語語言信息理解能力的提高。

要創(chuàng)設英語言學習情境，教師需要拉近教學內容與學生實際生活之間的距離，課堂中所舉的例子要貼近學生的生活，越是學生熟悉的事例，對有效建立情景聯(lián)想、理解語言含義越有幫助。關注語言信息質量的提高，還原課本內容中真實的情境，能夠使學生參與到課堂學習情境中來。比如在講解有關于餐具的詞匯時，教師就可以在課前做一些準備，對教室進行裝飾，將學生引入到一個真實的情境中去。教師可以將不同的餐具圖片與英語詞匯掛在教室內，讓學生在教室布置的外在環(huán)境下，感受到英語學習的氛圍。之后，教師可以利用英語組織課堂教學，引導學生對教室大環(huán)境中所能發(fā)現(xiàn)的英語詞匯進行聽、讀、寫練習。在這樣的課堂中，學生所得到的輸入語言可理解性很強，有利于學生英語理解能力的提高，更便于學生學以致用，避免了高中英語教學中只談考試、忽略實際操作的弊端，真正做到讓學生在深刻體會情境帶入的基礎上學以致用。

二、利用現(xiàn)代技術，擴大語言輸入的趣味性

學生是否可以得到有效的語言信息，并不是完全取決于教師是否輸入有效的語言信息。在某種程度上講，教師所輸入的語言信息的趣味性，對于學生的英語學習是有較大意義的。所以，對于高中學生而言，輸入材料的趣味性會大大影響他們的英語學習積極性。輸入的語言趣味性越高，學生與輸入材料的互動就會越多，在十分自然的情況下投入到英語學習活動中來。在英語課堂教學活動中，教師可以通過合理利用多媒體教學手段，為學生展示更加生動形象的語言材料，促進教學趣味性的提高。

比如在閱讀教學之前，教師就可以利用多媒體為學生設計一個豐富的課件，利用多媒體將投影、錄音與錄像等內容進行結合，為學生清晰地展示語言材料，擺脫課堂對時間與空間的限制。在講解“plant”一篇閱讀文章的時候，教師可以利用多媒體，先為學生呈現(xiàn)題目，讓學生通過題目進行發(fā)散性想象。當學生提出自己的看法時，其他學生的發(fā)言積極性也被激發(fā)出來了。之后，教師可以為學生呈現(xiàn)自己準備的材料，利用播放歌曲的方法展示這些材料，最后引導學生進行閱讀。這樣的教學材料處理大大提高了教學內容的趣味性，有利于高中英語課堂教學有效性的提高。

例如，高中英語教材中有一篇文章The Curse of The Mummy，文中提到了關于古埃及文明的相關信息。教師在進行該課文的詞匯教學前，可通過展示圖片、播放影像等手法，將相關詞匯輸入給學生，讓學生在思維中將詞匯、圖片進行正確配對，有效進行單詞記憶。同時，教師可在播放影像之前提出問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題觀看影像，找尋線索，并在后續(xù)的閱讀文章過程中進一步尋求問題的答案，使其對本文話題印象深刻，這有助于學生理解文章，更有助于學生背誦及運用重要語言點。

三、改革教學設計，擴大語言輸入的豐富性

在英語語言教學中，教師需要關注語言輸入的兩種類型：粗調輸入和精調輸入。所謂粗調輸入，就是語言沒有經(jīng)過任何加工，直接傳遞到學生頭腦中。而精調輸入則是教師通過修改，將適合學生英語學習的語言輸入到學生的頭腦中。不同的語言輸入設計會取得不同的教學效果。教師需要將兩種語言輸入進行結合，對教學設計進行改革，促進教學有效性的提高。在過去的教學中，教師過于關注語言的規(guī)范性，一直將精調型的輸入材料作為輸入的重點。在當前的高中英語教學中，教師應當為學生設計合理的課外學習活動，促進學生輸入語言的豐富性。

在課堂中，學生所學習到的語言都是精調型的語言。教師可以利用課外活動，對課內學習內容進行擴展，同時，使高中學生接觸到更多的粗調型語言。比如在學習有關于家庭的話題時，教師可以組織學生回家閱讀英語雜志，或者引導學生通過網(wǎng)絡尋找閱讀材料，將自己認為好的表達記錄下來，與大家分享。這樣的課外活動，大大擴展了高中學生的輸入語言來源，有利于學生英語水平提高。

四、更新教學內容，增強語言輸入的真實性

對語言進行學習，教師需要保證語料的質量，同時也要引導學生將所學習的語言運用到實際中。英語學習不僅有輸入，還有輸出。我國高中生的英語學習成果之所以不盡理想，學生不擅長實際操作甚至不能將英語轉變?yōu)榻K生受用的工具學科，不僅是因為語言輸入量不足，還受到其質量的影響。在高中階段，教師的教學往往受到高考壓力的影響，不能在教學中多方面地滿足學生對英語可操作性的需求。但面對日漸明顯的全球化生活模式，英語正在無孔不入地滲透到人們的日常生活中，這對高中英語教師提出了更高的要求。提高輸入語言的真實性，對于高中學生的英語學習來講是很有必要的。

當代高中英語教師要對教學內容進行更新，為學生提供更加純正與地道的英語聽力材料，以彌補日常教學中學生英語聽力的不足。另外，教師要關注輸入語言的質量，選擇VOA或者BBC等英美國家的權威媒體資料，豐富學生的視野，輸入與時俱進的話題材料，強化學生的英語學習理念，讓學生從第二語言的角度了解時事要聞的表達并學會用第二語言評論觀點。教師要讓學生時常接觸英美國家生活化的英語，發(fā)現(xiàn)實踐中的英語與課本中的英語存在的區(qū)別，促進學生進步。

綜上所述，提高高中英語課堂教學活動的有效性，對于高中學生的英語學習質量提高與學科的整體發(fā)展有著積極的意義。提高高中英語課堂教學有效性的方法有很多，將輸入假設理論應用于高中英語教學中，是高中英語教學改革的一大創(chuàng)新。

[1] 吳旭.從輸入假設談高中英語課堂教學的有效性[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012(3).

[2] 教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.