尹 芳

(鐘山縣同古鎮(zhèn)中學(xué)，廣西鐘山，542606)

班主任作為班級(jí)工作的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生道德教育的骨干力量、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的溝通橋梁和實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)理念不斷更新，作為班主任，尤其是農(nóng)村中學(xué)的班主任，不僅要教好書(shū)，還要用辯證的人生觀和世界觀引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們?yōu)楦淖兩疃Α?/p>

一、關(guān)愛(ài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育教學(xué)的秘密就是要怎么樣去愛(ài)護(hù)學(xué)生。”[1]教師要時(shí)刻提醒自己給學(xué)生愛(ài)的教育，通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)言和情感的表達(dá)，在潛移默化中使學(xué)生感受到愛(ài)的力量。有人會(huì)疑問(wèn)在條件相對(duì)較差的農(nóng)村中學(xué)的教師也能做到這些嗎？答案是當(dāng)然可以，師之為師，當(dāng)不論條件好壞。在實(shí)踐中，農(nóng)村中學(xué)教師面對(duì)眾多“留守學(xué)生”，通過(guò)各種課堂實(shí)踐和課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到深深的關(guān)懷：教師給學(xué)生以愛(ài)，學(xué)生會(huì)以愛(ài)回報(bào)之。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，面對(duì)情況不同的學(xué)生，我們需要了解他們的行為習(xí)慣、愛(ài)好等，給不同的學(xué)生以不同的、個(gè)性化的指導(dǎo)。

例如，李華(化名)同學(xué)的自控能力差，厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)教師的批評(píng)教育存在抵觸心理，缺乏對(duì)自身的錯(cuò)誤及缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者以愛(ài)心為媒，與他談心、交朋友，搭建師生心靈溝通的橋梁。在與他的交談中，筆者特別注意用一些激發(fā)他自信的話，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀的學(xué)生。在解開(kāi)他認(rèn)為父母不關(guān)心他、教師不認(rèn)可他的心結(jié)之后，經(jīng)過(guò)一年多的努力，他身上發(fā)生了可喜的變化：從外號(hào)“玩死鬼兒”變?yōu)檎n代表，成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，由“后進(jìn)生”變成先進(jìn)學(xué)生。現(xiàn)在，他無(wú)論在哪里見(jiàn)到我都會(huì)親切叫一聲：“老師，您好！”我總是報(bào)之一笑，也和藹地問(wèn)候他：“你好?！?/p>

今天我們必須更新教育觀念，作為一名真正的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心，有責(zé)任讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在愛(ài)的氛圍中，在教師和學(xué)生之間搭起愛(ài)的橋梁，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的人生道路中感受到愛(ài)的關(guān)懷，從而健康成長(zhǎng)。

二、細(xì)心

“細(xì)心”是班主任不可或缺的品質(zhì)之一。認(rèn)真觀察是分析、解決學(xué)生問(wèn)題的重要手段。在日常的教育工作中，教師要用一種平等的態(tài)度和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，建立積極的生活態(tài)度。筆者的班級(jí)里曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，他熱衷于上網(wǎng)、玩游戲，陷入“網(wǎng)癮”中不可自拔。他父親得知這一情況后，對(duì)他拳腳相加，不再給他零用錢(qián)，要求他每天騎自行車(chē)去上學(xué)?？蓻](méi)過(guò)多久，他便想出了新的辦法，把飯錢(qián)都省下來(lái)和好友逃課去泡網(wǎng)吧。他的父母對(duì)他失去了信心，當(dāng)著他的面跟教師說(shuō)這不是他的孩子，已經(jīng)管不了他了，就當(dāng)沒(méi)有這個(gè)孩子。這激化了他破罐破摔的心理，使他往往幾天都不回家，與一些不良社會(huì)青年混在一起。后來(lái)，他父母看不下去了，給辦理轉(zhuǎn)學(xué)，到了筆者的班級(jí)，知道他的情況后，筆者沒(méi)有放棄他，而是更加關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)，關(guān)注他的一言一行，及時(shí)主動(dòng)地幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。由于他基礎(chǔ)較差，筆者特別送了一本參考書(shū)給他。他見(jiàn)筆者沒(méi)有看不起他、排斥他的意思，便逐漸消除了對(duì)筆者的戒心，開(kāi)始向筆者吐露真相。他希望父母更加關(guān)注他而不是把心思放在生意和吵架上。筆者趁機(jī)與他溝通，幫他分析了父母的辛勞與不易，以及對(duì)他的殷切的愛(ài)，雖然那是含蓄和內(nèi)斂的。這逐漸讓他放下了思想包袱，再加上他父母的配合，他的行為和成績(jī)?nèi)諠u改善。其實(shí)這種情況普遍存在于農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中，主要是因?yàn)檗r(nóng)村父母學(xué)歷不高，同時(shí)缺乏與子女精神上的交流，部分家長(zhǎng)也沒(méi)有給孩子好的言傳身教，甚至于長(zhǎng)年累月不在孩子身邊，嚴(yán)重缺乏感情溝通，于是便造成了一系列的問(wèn)題。

一些父母不能很好地與孩子相處，一著急就打罵孩子，這直接導(dǎo)致了孩子更加叛逆的行為的出現(xiàn)。作為農(nóng)村中學(xué)的班主任應(yīng)該給他們更多的照顧，注意解開(kāi)表象，挖掘?qū)W生行為的深層次的影響因素，既要做合格的教師，又要做學(xué)生的知心朋友。

三、嚴(yán)格

“嚴(yán)格”即嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。學(xué)生始終還是孩子，具有頑皮、活潑的天性，性格沒(méi)有完全定型。他們總是認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，家長(zhǎng)和教師的管教對(duì)他們完全是一種束縛。因此，作為班主任，筆者特別注重培養(yǎng)他們的規(guī)范意識(shí)，除了要求學(xué)生遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《安全公約》《宿舍衛(wèi)生公約》等規(guī)范外，還要求學(xué)生互相監(jiān)督、相互配合和制約，以使學(xué)生自覺(jué)遵守各類(lèi)規(guī)范。同時(shí)，筆者對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題及時(shí)處理，絕不拖拉。每周的班會(huì)課都有一周匯報(bào)活動(dòng)，包括好人好事及存在的問(wèn)題，對(duì)于好的方面筆者不吝于贊美，不好的地方筆者則嚴(yán)厲地批評(píng)，敦促他們積極改正。

在做好日常工作中，班主任還應(yīng)認(rèn)真落實(shí)學(xué)校德育工作的要求，要高度重視，統(tǒng)一思想。應(yīng)充分利用學(xué)校的教育平臺(tái)，如黑板報(bào)、校報(bào)、校訓(xùn)、藝術(shù)墻、升旗儀式的演講等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種體育活動(dòng)，強(qiáng)健學(xué)生體魄。創(chuàng)建豐富多彩的教育環(huán)境，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展。另外，由于農(nóng)村中學(xué)生大都住校，所以班主任要認(rèn)真組織好學(xué)生的課后生活，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“日常管理”，還要組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生生活，凈化學(xué)生心靈。

某學(xué)期的最后一天，有學(xué)生匆匆跑來(lái)，說(shuō)班長(zhǎng)正在和別班學(xué)生吵架。筆者趕過(guò)去一問(wèn)才知道，原來(lái)是別班學(xué)生到筆者班下挑戰(zhàn)書(shū)，要挑戰(zhàn)筆者班籃球，說(shuō)話的語(yǔ)氣不好，兩人就有了語(yǔ)言上的沖突。雖說(shuō)此事沒(méi)有導(dǎo)致任何損傷，但影響是極為惡劣的。筆者立即要求有關(guān)人員說(shuō)明情況，并且對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，要求學(xué)生在班會(huì)課上對(duì)此進(jìn)行討論和反思，以對(duì)其他學(xué)生形成警示。農(nóng)村學(xué)生安全防范意識(shí)沒(méi)有城市學(xué)生高，這樣的挑戰(zhàn)非常容易引起學(xué)校外的打群架事件，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)這方面不重視，農(nóng)村的孩子心眼較粗，容易想當(dāng)然，更容易引發(fā)嚴(yán)重后果。作為農(nóng)村中學(xué)的班主任，凡事一定要從嚴(yán)出發(fā)，做好安全防范工作，把安全隱患消滅在萌芽之中。

總之，課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師提出了更高的要求。最重要的是，對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任提出了不小的挑戰(zhàn)，班主任如何加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，用心去說(shuō)服學(xué)生、影響學(xué)生，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立一個(gè)溝通的橋梁，開(kāi)展交心的活動(dòng)，如何讓農(nóng)村地區(qū)的孩子像城里的孩子一樣，在新課程的實(shí)施下，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，繼續(xù)提升整體素質(zhì)，這些都是非常重要、值得繼續(xù)開(kāi)展深入研究的課題。

[1] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].蔡汀，王義高，祖晶，主編.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 李英.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(6).

[3] 王麗輝.農(nóng)村班主任工作“六思”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2014(4).