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刪繁就簡,讓習(xí)作指導(dǎo)接點(diǎn)兒“地氣”

2014-04-17 20:24方芳
關(guān)鍵詞:試教事例選材

方芳

學(xué)生為什么怕作文,除了言語儲存不夠、形成表達(dá)障礙,致使表達(dá)欲望缺失外,還牽涉到習(xí)作構(gòu)思能力不足等。還有更重要的一點(diǎn),是被教師的高要求所嚇倒了。教師常常要求學(xué)生的文章要生動、具體、有高深的立意等等,讓學(xué)生對作文望塵莫及。因此,理想的作文教學(xué)應(yīng)細(xì)化指導(dǎo),貼近學(xué)生習(xí)作思維,從技法入手,用情趣包裝。每次訓(xùn)練夯實(shí)一項(xiàng)習(xí)作技能,為學(xué)生輕松作文鋪設(shè)臺階。我執(zhí)教的《用典型事例寫好一個人》是我們四年級習(xí)作子課題組開發(fā)的第16次專項(xiàng)訓(xùn)練,這次訓(xùn)練既是對四下第七單元習(xí)作訓(xùn)練《我敬佩的一個人》的一次補(bǔ)充,又是與五年級習(xí)作的一次過渡銜接。

寫好一個人,對四年級學(xué)生來說“好”到什么程度,難以合理定位,通過張化萬老師提供的針對同一題目分別出自四、五年級學(xué)生之手的兩篇范文的對比,我們便可以清晰看到,同一習(xí)作內(nèi)容,不同年級有著不同的要求。三年級學(xué)生曾經(jīng)寫過人,有教師對三年級學(xué)生就提出了寫好人物語言、動作、神態(tài)甚至是心理活動的要求,四年級再去指導(dǎo)這些描寫,有必要嗎?指導(dǎo)后又有哪些提升呢?事與愿違,即使到了五年級還是有很多學(xué)生寫不好人。值得反思的是:我們是否犯了一個錯誤——沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就我這節(jié)課來講,我在試教時發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生觀察視頻的時候,會忽略人物神態(tài)、動作的細(xì)微變化,只關(guān)注旁人的表現(xiàn),稍好一點(diǎn)的會用自己已儲備的語言來表達(dá),不善于用準(zhǔn)確、精妙的字詞來表達(dá)某一動作、神態(tài)。正如張化萬老師所說,四年級學(xué)生動態(tài)觀察能力薄弱,觀察點(diǎn)是單一的??墒俏覀冇惨獙W(xué)生細(xì)細(xì)觀察、細(xì)細(xì)刻畫,都是拔高要求,勉為其難,致使寫人的作文教學(xué)走入了一條“死胡同”。

本著這樣的思考,從確定上課內(nèi)容到進(jìn)行展示,一路下來,我最深的感受是:習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)要貼近學(xué)生思維,這樣才能確保班里的中下學(xué)生也能有效吸收習(xí)作技法。因?yàn)槲覀冮_展習(xí)作專項(xiàng)能力訓(xùn)練的初衷是為習(xí)作教學(xué)保底服務(wù),為大面積提升習(xí)作質(zhì)量保駕護(hù)航的,而不僅僅是培養(yǎng)寫作尖子生。為此,教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.目標(biāo)定位要降低。切莫隨意拔高教學(xué)目標(biāo),高要求會扼殺學(xué)生的習(xí)作興趣和潛能。我在這節(jié)習(xí)作課中不要求學(xué)生細(xì)細(xì)刻畫人物的一舉一動,也是對學(xué)生思維的尊重。我原本設(shè)計的本次專項(xiàng)訓(xùn)練的名稱是《選擇典型事例,突出人物特點(diǎn)》,顯然“突出人物特點(diǎn)”對四年級學(xué)生來說偏高了,這是對五、六年級學(xué)生的寫人要求??紤]到這一點(diǎn)后,我又將專項(xiàng)訓(xùn)練名稱改為了《用典型事例寫好一個人》,我認(rèn)為,改的不只是個名稱,更是目標(biāo)定位的下調(diào)。

2.課堂容量要低。課堂容量一旦太滿,就會沖淡教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生不易消化吸收。比如我第一次試教時安排了這樣一個內(nèi)容:根據(jù)學(xué)生寫事情過程中容易就事論事、丟失主人公的問題,設(shè)計讓學(xué)生找回事件中丟失的主人公,再進(jìn)行合理選材把事例寫具體,繼而突顯人物品質(zhì)。試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得比較累,那么多條“魚兒”都要抓,到最后一條也抓不住。

3.教師指導(dǎo)姿態(tài)要低。課堂用語中,教師給學(xué)生提要求時、小結(jié)學(xué)習(xí)方法時,一定要去掉如“典型”“特點(diǎn)”等學(xué)術(shù)化、概念化的語言。對這些高深莫測的詞匯學(xué)生會望而生畏。比如我就對兩個練習(xí)所提要求的語言做了一次改動。原先是冷冰冰的“根據(jù)人物特點(diǎn),請選擇合理的事例”,稍作改動后變?yōu)椤跋旅婺男┦吕鼙憩F(xiàn)李老師關(guān)愛學(xué)生?”這樣感覺難度就降低了。

聽了張化萬老師的點(diǎn)評后,我覺得這次的專項(xiàng)訓(xùn)練還不夠?qū)R?,有“腳踏兩條船”之嫌。這兩條“船”分別是選材和描寫。前者是思維,后者則轉(zhuǎn)到了表達(dá),似乎是目標(biāo)移位了。況且,如何把事例寫具體與篇章建構(gòu)聯(lián)系不夠緊密,而前面的選材也進(jìn)行得不夠深入。張化萬老師的建議讓我很受啟發(fā):如果要讓前后兩部分一脈相通,都?xì)w位到篇章把握上,不妨把事例寫具體的訓(xùn)練換成讓學(xué)生寫關(guān)于奶奶許多省吃儉用事情中的一件事,再練練如何對兩三件事情進(jìn)行組合,可能學(xué)生的篇章意識會進(jìn)一步強(qiáng)化,或者是再安排一次寫景文章的選材,從不同習(xí)作內(nèi)容入手進(jìn)行強(qiáng)化。

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