王永林

去車站接朋友，一起來的還有他九歲的女兒。也許是為了讓新見面的我在孩子心中有個高大的形象，朋友對孩子說：“叫叔叔，叔叔可是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。”

小女孩歪著頭看著我說：“叔叔，你是校長嗎？”

我笑了笑：“你提拔我了?！?/p>

“什么是提拔？”小女孩有點茫然。

哦，我想起她才九歲，“提拔”是成人之間經(jīng)常說的套話。

我蹲了下來，做了一個拎水的動作，“看到嗎？這叫提?！庇肿隽艘粋€拔草的動作，“這叫拔?！?/p>

“原來位置是這么高，現(xiàn)在變得這么高。這就叫提拔?！蔽矣檬直犬嬛?。

“哦！”小女孩拖了一個長音，“可是我還不懂?！?/p>

“你真幽默！”我還以為“哦”是恍然大悟呢。

“你在班級里是什么職務(wù)？”我決定舉例說明。

“組長?！彼苫蟮乜粗?。

“現(xiàn)在你的班主任老師讓你當(dāng)了班長，你從組長到班長的過程就叫提拔?！蔽倚⌒牡貙ふ抑芏脑~語。

小女孩點了點頭，突然，她又歪過頭問：“你是語文老師嗎？”

“為什么這么問？”我有點驚訝。

“因為你喜歡解釋?！彼桓焙苡薪?jīng)驗的樣子。

一旁的朋友哈哈大笑，指著我說：“老師，語文老師?！?/p>

我無暇顧及朋友的取笑，卻驚異于一個九歲的孩子，一個不知道“提拔”是什么意思的孩子，竟然能從老師的行為中感覺到語文老師喜歡解釋，并據(jù)此判斷我是一名語文老師?？梢娫诤⒆拥男哪恐?，這就是天下語文老師的共性，更讓我震撼和汗顏的是——她說的是對的。

語文老師喜歡解釋，喜歡說教嗎？我不斷地反問自己，苦苦思索之后我不得不承認(rèn)，平時的教學(xué)中我重視啟發(fā)，重視讓學(xué)生自悟，但也沒能擺脫解釋、說教的慣性，尤其相比數(shù)學(xué)等學(xué)科而言?？蔀槭裁醋鳛榻處煹奈覀冏约焊杏X不出來？想想平時課堂上把滔滔不絕、口若懸河視作博學(xué)多才，還自鳴得意，突然間覺得有點滑稽。記得有位教育家說過：“當(dāng)受教育者感受到正在接受教育，這種教育已經(jīng)失敗了一半?！币痪洹澳闶钦Z文老師嗎”，可以折射出孩子對這種解釋和說教的模式有一種潛意識的抵制。我們一直以為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)習(xí)得的重要，強(qiáng)調(diào)課堂的精講多練是教師的事，孩子沒有明顯的意識和選擇，卻不知道孩子的心中已經(jīng)有了自己的定位。我們經(jīng)常把自己對教材的解讀一股腦地加給學(xué)生，生怕講得不到位，不夠淋漓盡致，殊不知，有時候正是因為講得多，才讓學(xué)生失去了重點，找不到目標(biāo)，甚至變得說者有心，聽者無意。有人說：“平庸的教師在于說教，好的教師在于解惑，更好的教師在于示范，卓越的教師在于啟迪?！?/p>

也許我們該經(jīng)常問問自己：“老師，你愛解釋嗎？”