洪建球
在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)重言語而輕思維的現(xiàn)狀下,學(xué)生習(xí)作有內(nèi)容無層次,有過程無詳略,有佳句無意圖。如何讓學(xué)生的言語與思維協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。正如《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》一書所言,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作思維能力”的培養(yǎng),該書作者甚至認(rèn)為智力活動(dòng)才是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在。尤其是到了第二、三學(xué)段,除了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作言語能力以外,還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)習(xí)作思維能力。因此,我在年段習(xí)作核心能力的觀照下,進(jìn)行了課例研究,以“圍繞寫作意圖進(jìn)行選材”的能力為切口,培植五年級(jí)學(xué)生的習(xí)作思維能力,力求在言語表達(dá)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。
我們知道,到了高年級(jí),寫人不再是為了表現(xiàn)人物表征,而在于表現(xiàn)人物內(nèi)心世界與性格特征。其中緊扣人物印象,對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言等進(jìn)行選材構(gòu)思,比如何具體描寫顯得更重要。因此在課例實(shí)踐中,我以寫心中的體育明星為抓手,訓(xùn)練學(xué)生圍繞人物印象進(jìn)行選材的能力。為了暴露學(xué)生的錯(cuò)誤,產(chǎn)生思維沖突,我先出示了斯諾克大師丁俊暉的比賽臉部特寫,不做任何指導(dǎo),讓學(xué)生盲寫。由于學(xué)生不懂得圍繞印象來寫,因此大多數(shù)學(xué)生都將丁俊暉的臉部器官逐一作了描寫,而沒有任何習(xí)作意圖。外貌描寫如同相機(jī)拍照,面面俱到。在學(xué)生暴露錯(cuò)誤之后,我借機(jī)引導(dǎo)討論,寫人不是美術(shù)素描,要有目標(biāo)意識(shí),緊扣對(duì)人物的印象來寫。接著,我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臺(tái)球賽事談?wù)剬?duì)丁俊暉的印象,并圍繞其冷靜、專注等特點(diǎn)選擇合適的臉部特征來表現(xiàn),結(jié)果多數(shù)學(xué)生都聚焦到了丁俊暉打球時(shí)的眼神,如炯炯有神、目光犀利等語句學(xué)生脫口而出??梢姡瑢W(xué)生并非缺乏遣詞造句的能力,而是缺乏寫作意圖、缺乏選材的思維能力。當(dāng)有了明確的寫作意圖,有了恰當(dāng)?shù)倪x材意識(shí),多數(shù)學(xué)生的人物描寫自然能夠生動(dòng)鮮活。
人物外貌描寫需要圍繞中心印象進(jìn)行選材,選擇合適的外形特征進(jìn)行描寫,同樣,其他描寫亦是如此。比如還是這節(jié)課例,我以選材為主線貫穿整個(gè)目標(biāo),在之后的動(dòng)作描寫指導(dǎo)中,我也通過視頻觀看、錯(cuò)例對(duì)比、交流思辨等方式,引導(dǎo)學(xué)生明白在寫動(dòng)作的時(shí)候,也和寫外貌一樣,不能什么動(dòng)作都寫,而應(yīng)圍繞你所要表達(dá)的印象,選擇合適的動(dòng)作去寫。如在視頻中,丁俊暉在緊要關(guān)頭有到一邊“喝水”的動(dòng)作,這是一個(gè)關(guān)鍵性指導(dǎo)素材,我以主干問題來點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花:是的,喝水的確是他比賽時(shí)的一個(gè)動(dòng)作,那么你原本想要表現(xiàn)對(duì)他的什么印象?既然你是想表達(dá)這個(gè)印象,那么你待會(huì)寫的時(shí)候,想不想寫喝水,為什么?引導(dǎo)學(xué)生圍繞印象進(jìn)行選材訓(xùn)練。在交流中,有些學(xué)生想表現(xiàn)丁俊暉的百發(fā)百中,就不會(huì)選擇這個(gè)動(dòng)作;有些學(xué)生想表現(xiàn)丁俊暉的從容淡定,就會(huì)選擇并放大這個(gè)動(dòng)作。在這一思維節(jié)點(diǎn)上,再一次強(qiáng)化了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與選材意識(shí)。
類似于這樣的課例研究,對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升大有裨益,特別是子課題組試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的習(xí)作核心思維能力得到了一定的提升。他們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中,逐步從想著如何遣詞造句、如何用修辭粉飾語句,向如何凸顯寫作意圖,如何圍繞意圖選材、組材轉(zhuǎn)變,繼而讓言語與思維協(xié)同發(fā)展,相融共生。