吳金芳

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對自己缺乏信心，面對這一特殊群體，班主任要采取良好的交往方式。

關(guān)鍵詞：心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)積極性；自信心

與普通高中生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中普遍成績較

差，處于被遺忘的角落，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思想認(rèn)識能力、自我意識自制力等方面都存在很多不足。班主任與學(xué)生良好的交往方式一旦形成，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、自暴自棄、早戀等不良風(fēng)氣為特征的中職學(xué)校里就會發(fā)揮十分重要、獨特的作用。中等職業(yè)學(xué)校班主任與學(xué)生交往的重要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對大部分中職學(xué)校學(xué)生來說，他們大多是在承受了學(xué)習(xí)的失敗以后又重新走進(jìn)另一個環(huán)境，他們大多缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，尤其是數(shù)理化這些抽象的科目，同時也缺乏適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，也挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。班主任如果注意與學(xué)生交往的方式方法，給予這些平時經(jīng)常受到老師批評、家長指責(zé)的學(xué)生以心與心的溝通，就會縮短班主任與學(xué)生之間的心理距離。相反，如果班主任忽視中職學(xué)校學(xué)生特殊的個性與心理，對學(xué)生強制打壓，多指責(zé)與批評而少關(guān)心與愛護(hù)，就會導(dǎo)致這些學(xué)生自暴自棄，對所學(xué)學(xué)科采取逃避的態(tài)度。在課上睡覺，如坐針氈，或表現(xiàn)出默然的態(tài)度等等，這樣就會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，師生間的距離疏遠(yuǎn)，造成學(xué)生的心理封閉或出現(xiàn)逆反心理，沒有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛也變得死板，這樣既增加了教師上課的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也難以掌握所學(xué)的知識，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于學(xué)生的心理健康

據(jù)調(diào)查顯示，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在15～19歲

之間，他們正值青春期，大部分學(xué)生在初中成績較差，往往是被初中老師放棄管理的人，因為經(jīng)常受到老師的批評和家長的指責(zé)，部分學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后對學(xué)習(xí)沒有一個明確的態(tài)度，在心理方面存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。所以中等職業(yè)學(xué)校班主任在與這些學(xué)生交往時應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生的特殊心理，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)愛，但又不能對其放任。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在普通高中不斷擴(kuò)招的情況下，中職學(xué)校由前幾年通過考試，甚至是高分?jǐn)?shù)選拔到近幾年的到處拉學(xué)生，只要是愿意來上學(xué)，學(xué)校一律通過所謂的“面試”，從而導(dǎo)致許多“問題學(xué)生”和“特殊學(xué)生”進(jìn)入到中職學(xué)校。他們是一個特殊的群體，長期以來習(xí)慣以師長的評價來定位自己，認(rèn)為自己什么也做不好，對自己缺乏自信。而只有對自己有信心，學(xué)習(xí)起來才會有動力，才會發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和存在的潛力。

二、提高班級管理的有效性

1.有利于班級工作的順利開展

學(xué)生作為個體，需要在班級這樣的集體生活中成熟和發(fā)展，學(xué)習(xí)在社會中如何與人交往，理解、形成、尊重在一定群體組織中的生活規(guī)則和社會規(guī)范。對于獨生子女的學(xué)生來說，這一價值更為重要。中職學(xué)校針對其專業(yè)的特點和學(xué)生的特點經(jīng)常組織各種類型的活動，而中職學(xué)校的學(xué)生由于在初中備受忽視，所以他們在這樣一種氛圍中樂意表現(xiàn)自己，參與班級活動的意識也強烈，都渴望班主任能給他們展現(xiàn)自我、參與管理的機(jī)會。而班主任與學(xué)生良好的交往方式可以充分體現(xiàn)班主任對學(xué)生的信任，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，這樣每一個學(xué)生都樂于積極參與班級的各種活動，參與班級管理，保證班級工作有條理、有秩序地進(jìn)行。

2.有利于良好班風(fēng)的形成

班風(fēng)是一個班級的精神面貌，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點，良好班風(fēng)的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標(biāo)為前提的。而班級有了共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才會齊心協(xié)力為之奮斗。但這個目標(biāo)不是由某個人來規(guī)定的，而是在班主任與學(xué)生良好的交往過程中，彼此相互信任、相互尊重、民主討論的結(jié)果。班主任要充分發(fā)揚民主，尊重每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生在班主任面前都能夠充分表達(dá)自己的思想。正如蒙田所說：“美麗的心靈是那種博大、開朗而又準(zhǔn)備容納一切的心靈”。班主任只有真心對待每一個學(xué)生，學(xué)生才會感受到老師的愛，在這種愛的氛圍當(dāng)中，才會使班級充滿親切、積極向上的氣氛。

3.有利于增強班級的凝聚力

教育家魏書生曾這樣說過：“班級就像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”具有凝聚力的班集體可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和共同合作的精神，可以使班級管理更加有序。班主任作為班級的組織者和管理者，其參與班級活動的熱情以及他與學(xué)生交往的方式都會影響到班級凝聚力的形成。因此，班主任應(yīng)盡可能參與學(xué)生的各種活動，班主任的參與既可以讓學(xué)生體會到老師對班級的重視，也有利于班主任與學(xué)生進(jìn)行交流，從而增強班級凝聚力。

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注：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《班主任促進(jìn)學(xué)生自我管理的研究》課題編號：2011JG400。

編輯 薛直艷