向惠 于冬躍

摘 要：“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，是站在學(xué)生的角度來(lái)思考的，它讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、可操作性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)單，能讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的多元智力，很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

“學(xué)習(xí)單”的出現(xiàn)，是從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和思考的，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用，讓教學(xué)呈現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的特征，全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力和自學(xué)能力。下面，筆者以三年級(jí)《不！是樂(lè)譜錯(cuò)了》為例，說(shuō)說(shuō)我們的一些具體做法和體會(huì)。

一、“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

在《不！是樂(lè)譜錯(cuò)了》的“學(xué)習(xí)單”上設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

【課前預(yù)習(xí)提示】

1.請(qǐng)自由讀課文，做到正確、流利。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

日本的 是著名的音樂(lè)指揮家。一次，他參加指揮家大賽。正當(dāng)他 地指揮樂(lè)隊(duì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜錯(cuò)了。面對(duì)眾多的國(guó)際音樂(lè)大師和 ，小澤征爾 ，堅(jiān)信自己的 是正確的。于是，他大吼一聲：“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”，最終他

。

【課堂自學(xué)提示】

自由地朗讀課文第3、4自然段，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)完成學(xué)習(xí)單。

表一 根據(jù)課文內(nèi)容填寫

【學(xué)習(xí)鞏固提高】

1.積累本課美詞佳句。

我喜歡的四字詞語(yǔ)： 我喜歡的句子：

2.還記得《科學(xué)家的故事》嗎？它和本文有什么相似的地方呢？

表二 對(duì)比課文寫下體會(huì)

以上“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)上表現(xiàn)出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)靈活，開放性大

“學(xué)習(xí)單”的題型有填空式、表格式、問(wèn)題式，內(nèi)容涉及生字、詞語(yǔ)、句子、主要內(nèi)容、文章主旨等方面，可以說(shuō)是非常靈活多變的。同時(shí)，它的開放性也較大，雖然每個(gè)學(xué)生拿到的“學(xué)習(xí)單”一樣，但所填內(nèi)容卻不一定是相同的，這些設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)。

（2）內(nèi)容明確，針對(duì)性強(qiáng)

“學(xué)習(xí)單”中安排了課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)和學(xué)習(xí)鞏固三個(gè)板塊，關(guān)注了學(xué)生各個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，這就避免了學(xué)習(xí)的盲目性。這樣既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生字詞，又幫助學(xué)生理清了課文的大意，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)法指導(dǎo)，操作性強(qiáng)

“學(xué)習(xí)單”上各個(gè)板塊的內(nèi)容明確，都有具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如讀課文，就要做到讀音正確、句子讀流利，這些明確的學(xué)習(xí)方法提示，讓學(xué)生操作起來(lái)很方便，便于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用

在“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的主體地位又如何得以體現(xiàn)呢？接下來(lái)，筆者就談一談具體的操作過(guò)程。

1.檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合“學(xué)習(xí)單”中的課前預(yù)習(xí)板塊，老師提出了第一次小組學(xué)習(xí)的建議：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)照同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)同學(xué)不同的填寫進(jìn)行思考，如果你贊成，就記錄下來(lái)。這次的合作學(xué)習(xí)是基于差異的合作，大家在合作交流中，人人都是小老師，人人都是記錄員，人人都參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也較高。

2.細(xì)讀課文

結(jié)合“學(xué)習(xí)單”中的課堂自學(xué)板塊，老師提出了自主學(xué)習(xí)的要求：自由地朗讀課文第3、4自然段，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)完成學(xué)習(xí)單。這次的自主學(xué)習(xí)能讓老師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了“先學(xué)后教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)理念。然后，老師提出了第二次小組合作學(xué)習(xí)的要求：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀描寫小澤征爾發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的句子，抓住課文中寫小澤征爾做法的詞語(yǔ)，修改完善自己填寫的內(nèi)容。這次的合作學(xué)習(xí)實(shí)際是自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)更加全面，提升學(xué)習(xí)效果。

在品讀小澤征爾說(shuō)的“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了”這句話時(shí)，老師采用了對(duì)比的方法，把這句話改寫成“他告訴評(píng)委樂(lè)譜錯(cuò)了”，然后對(duì)學(xué)生提出了第三次合作學(xué)習(xí)的建議：請(qǐng)選擇其中的一句，根據(jù)意思在小組內(nèi)扮演小澤征爾和評(píng)委們。這次的合作學(xué)習(xí)采用了表演和對(duì)話的方式，分工明確了，而且根據(jù)學(xué)生的表演，學(xué)生很容易理解課文描寫小澤征爾的語(yǔ)言，使得畫面感更強(qiáng)，更讓讀者看到了一個(gè)不畏權(quán)威，相信自己的小澤征爾，這就是語(yǔ)言的魅力所在。

3.鞏固提高

課堂的最后板塊，安排了兩個(gè)自主練習(xí)，一是積累本課的美詞佳句，二是找本課和《科學(xué)家的問(wèn)題》一課的共同點(diǎn)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的安排，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，在檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

以上“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，特點(diǎn)體現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的保證；（2）學(xué)習(xí)方式的變化；（3）多元智力的發(fā)展。

總之，“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)是站在學(xué)生的角度考慮的，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，在運(yùn)用過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地理解為是作業(yè)的完成，而應(yīng)該注意發(fā)揮它的育人功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)校）

編輯 董慧紅