張琦

摘 要：小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

關鍵詞：小組合作學習；課堂效率；操作模式

新課程改革后的學生均具有較強的合作意識，他們樂于展示自己，渴望得到表揚，尤其是渴望來自教師的表揚，這些特點決定了小組合作學習的可行性。同時，時代的發(fā)展也呼喚合作學習。丁桂蘭老師在《小學生團隊合作學習》中指出：團隊合作學習是時代的需要，單打獨斗勢必被這個發(fā)展迅猛的社會淘汰，集體的智慧才是成功的有力保障。我校約80%的學生是外來務工子女，家長大都文化程度低，整天忙于生計，無暇顧及孩子的學習，大多學生回家?guī)缀鯖]有讀英語，形成了5+2=0的現(xiàn)狀，造成教師的教學任務繁重。基于這種現(xiàn)狀，課堂顯得更加重要。只有提高課堂效率，才能保證學生的學習效果。如何提高課堂效率，讓更多的學生參加到課堂學習活動中呢？經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。

一、小組合作學習的理論依據(jù)

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學習是以小組為單位，以目標為導向，以團體成績?yōu)樽詈蟪煽儾橛歇剟畹囊环N學習活動。這種策略現(xiàn)已成為西方最重要的課堂教學組織形式之一。國內外許多學者針對合作學習，特別是合作學習在英語課堂上的應用進行了一系列研究，普遍認為這是一種大有前途的課堂教學組織形式。課堂教學中教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教學實踐證明，小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

二、小組合作學習的意義

1.小組合作學習讓每個學生抓住學習的機會

過去的教學實踐讓我們充分體會到，一節(jié)課只有短短的40分鐘，但面對的學生有40多個，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識是很困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂教學活動，大多數(shù)的學生只是旁觀者，出現(xiàn)了被動學習的局面。這是小學英語課堂普遍面臨的問題。

經(jīng)過一階段的探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習具有學生參與面廣，更能集中學生注意力，調動學生積極性的優(yōu)點。在小組中，每個學生都有機會參與學習活動，也有了向同學展示自己、發(fā)表自己觀點的機會；在小組中，優(yōu)生可以充分地訓練自己的組織能力，而中下生的自信心也悄然樹立起來了，取得了雙贏。

2.小組合作學習讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終積極主動參與，不斷提高自身的英語學習能力。但值得注意的是，仍有小部分學生因為基礎較差或者個性內向而產(chǎn)生自卑心理，使得他們不敢開口發(fā)表自己的觀點，只是等到教師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習對這些學生是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，更容易在小組中得到同學的幫助，從而逐步提高自己的學習水平。

3.小組合作學習讓課堂效率得到了提高

小組合作學習的開展為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，使小組內同學之間互幫互學、取長補短、共同進步得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)造了和諧的學習環(huán)境。在這種和諧的學習環(huán)境中，學生學習積極性得到了激發(fā)，學習主動性得到了培養(yǎng)，課堂效率也得到了提高。

三、小組合作學習的操作模式

1.建立合理的合作小組集體

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務的。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。我一般根據(jù)每位學生的實際水平和就近原則，每組好中差均衡搭配，對于個別優(yōu)生較集中或差生較集中的組，進行微調，保證每組有一只領頭羊擔任組長。組長要充當小老師的角色，對每個組員進行合理的分工，并明確組長的職責：（1）負責組員每模塊的單詞、課文或重點句子的過關。（2）負責每模塊課文的帶讀，重點帶組內中下生讀。（3）負責組織本組開展課堂上的小組活動，如操練重點句型、完成學習任務如調查報告等、討論完成課堂練習、組織參加朗讀比賽等。

2.合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用。因此，教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作學習。合作學習的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。目前根據(jù)我班學生現(xiàn)狀我最常用的幾種有效的小組活動方式有：（1）小組朗讀比賽；（2）小組當小老師帶讀；（3）改變以往小組操練或討論個別優(yōu)生展示的方式為整組一起展示。促進各組優(yōu)生更積極幫助中下生，爭取得分；而中下生也更積極地學習，以免拉整組的后腿。

3.建立激勵性的評價機制

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。小學階段是基礎教育階段，正如一個小孩開始學走路，不斷的鼓勵和肯定是他們學習的興趣、信心、積極性的主要源泉。因此，評價上，我們重獎輕罰，重團隊輕個人，宣揚“一人取勝非英雄，團隊取勝才光榮”的思想，并將這種思想植入學生心靈。學科評價和學校評價強化了小組的小集體觀念，使得小組成員有機融合成一體，這也就更加促進了優(yōu)生對學困生的幫扶，真正發(fā)揮了評價的激勵和導向的作用。

4.做好小組合作中的教師角色

有的教師認為，合作學習就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了，這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。合作學習前，教師要示范清晰；合作學習中，教師既要積極參與其中，及時掌握合作學習中出現(xiàn)的困難，及時進行適當有效的引導，又要放手讓學生大膽開展活動；合作學習展示后，教師要對小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成為其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。

小組合作學習不僅是一種教學方式，也是一種學習方法，它充分調動了每個學生的積極性，解決了班級學生多、學生程度參差不齊、部分學生被動學習等問題，讓英語課堂效率得到最大限度的提高；小組合作學習還是一種生活態(tài)度，它能減輕學生的心理壓力，培養(yǎng)學生合群友愛、互幫互助的優(yōu)良品質，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]丁桂蘭.小學生團隊合作學習.中國社會科學出版社，2007.

[2]約翰遜.合作學習.北京師范大學出版社，2004.

[3]馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2005.

（作者單位 福建省廈門市寨上小學）

編輯 張珍珍