楊慧馨

摘 要：從認(rèn)知性思維、理解性思維、創(chuàng)造性思維三個(gè)方面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)知性思維；理解性思維；創(chuàng)造性思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些偏向，（1）比較注重時(shí)代背景的介紹、情節(jié)內(nèi)容的分析、段落結(jié)構(gòu)的劃分、思想內(nèi)容的歸納、寫作知識(shí)的傳授等，而對(duì)語(yǔ)言文字本身卻缺少有效的訓(xùn)練；（2）以考試為中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中強(qiáng)化智力、思維的發(fā)展；（3）有些教師把語(yǔ)文課上成了文學(xué)欣賞課、課內(nèi)外知識(shí)的傳授課，臺(tái)上教師講得津津有味、神采飛揚(yáng)，臺(tái)下學(xué)生聽得昏昏欲睡、似懂非懂。這種牽著學(xué)生鼻子繞來(lái)繞去的教學(xué)，其結(jié)果是把語(yǔ)言文字訓(xùn)練弱化了、思維能力訓(xùn)練忽略了。這樣的教學(xué)，耗時(shí)低效，勞而少功。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是少年兒童。心理學(xué)研究表明：少年兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡段，如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中集中精力、扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)言文字的基本功，會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的潛能得以挖掘。雖然培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、表達(dá)運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的隱性任務(wù)，思想教育、興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等都是教學(xué)過(guò)程中的副產(chǎn)品，但是于漪大師說(shuō)過(guò)一句非常經(jīng)典的話：思維是語(yǔ)文教育的核心，要利用語(yǔ)言的精妙之處，開啟學(xué)生思維的竅門。在詞句理解訓(xùn)練和運(yùn)用詞句訓(xùn)練的過(guò)程中兼顧完成思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、認(rèn)知性思維訓(xùn)練

認(rèn)知性思維是指通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感知文本，是在記憶的基礎(chǔ)上完成思維活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中初讀感知課文，就是認(rèn)知性思維或者叫再現(xiàn)思維。析字釋義、通讀全文、復(fù)述課文、概括段意等都屬于認(rèn)知思維。比如，在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)靈活地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。例如，買——橫勾頭，讀作買，無(wú)錢買頂破帽戴。追——大官逃跑丟了帽，禿頭頂上一撇毛，將士窮追疾步趕，看你能往哪里逃。這種析形索義、因義記形的識(shí)字教學(xué)方法既生動(dòng)有趣，又能切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，還在無(wú)形之中發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、理解性思維訓(xùn)練

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”理解性思維訓(xùn)練主要通過(guò)文本意義理解達(dá)到訓(xùn)練的目的，它是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。可以從以下三方面入手：

1.從發(fā)展語(yǔ)言入手，豐富學(xué)生的思維內(nèi)容

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要突出兩個(gè)重點(diǎn)：一是在口頭語(yǔ)言語(yǔ)、書面語(yǔ)言之間，突出書面語(yǔ)言。規(guī)范的書面語(yǔ)言，反應(yīng)事物的本質(zhì)特征，掌握規(guī)范的書面語(yǔ)言，必將促進(jìn)思維的良性發(fā)展。二是在詞句段篇的訓(xùn)練中突出詞句的訓(xùn)練。這是因?yàn)椋海?）詞句訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)；（2）詞句訓(xùn)練更適合小學(xué)生的認(rèn)知水平；

（3）通過(guò)擴(kuò)大詞匯量，掌握較多的句式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料發(fā)展思維，比通過(guò)分析、概括等思維的方法發(fā)展思維，更符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。運(yùn)用語(yǔ)言主要是說(shuō)話、作文、閱讀教學(xué)中的運(yùn)用性訓(xùn)練。它一方面是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面又是思維的發(fā)散發(fā)展。感受語(yǔ)言是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要邁好這關(guān)鍵的一步。

2.從充實(shí)教學(xué)過(guò)程入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

魏書生老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂上師生思維的聯(lián)系十分重要，它是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，再把抽象的文字符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫，這是形象思維的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、推理理清文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解全文的思想內(nèi)容，這是抽象思維的過(guò)程。兩種思維的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。我們應(yīng)自覺(jué)依據(jù)這一規(guī)律，從充實(shí)教學(xué)過(guò)程入手，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生兩種基本的思維能力。如，在作文閱讀教學(xué)中往往要調(diào)動(dòng)形象思維，讓學(xué)生把觀察到的事物形成表象印在腦中，又通過(guò)抽象思維把觀察得來(lái)的形象條理化，使鮮明的形象與清晰的條理相結(jié)合，“物化”為有物有序的語(yǔ)言。上述兩種思維充分發(fā)揮各自的功能，又密切結(jié)合教學(xué)過(guò)程，既是外在的物質(zhì)形式語(yǔ)言文字扎實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程，又是學(xué)生兩種思維能力逐漸形成和發(fā)展的過(guò)程。

3.從教學(xué)的智能化入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)階段，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是理解詞句和運(yùn)用詞句，要在這兩種訓(xùn)練中兼顧思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著十分豐富的智力因素，要使教材內(nèi)容具有發(fā)展學(xué)生思維的價(jià)值，就必須要把其中蘊(yùn)含的智力因素激活，即進(jìn)行思考性教學(xué)，從而啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)思考，既實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)，又內(nèi)在地發(fā)生、發(fā)展、強(qiáng)化某些思維要素、思維方式、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維潛能的開發(fā)。比如，用換詞理解來(lái)培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性，教《可愛(ài)的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這一句，這個(gè)“趕”字就大有文章可做，這個(gè)“趕”字用得好不好？“趕”的深刻含義是什么？如果把“趕”字換成“追”“推”“涌”“蓋”“接”字，行不行，為什么？這樣換詞比較，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，大家積極思考，尋找準(zhǔn)確的答案。經(jīng)過(guò)比較分析認(rèn)識(shí)到：換成“追”字，草浪失去了接天連地的遼闊；換成“推”字，草浪失去了磅礴洶涌的氣勢(shì)；換成“蓋”字，草浪又失去了翻滾涌動(dòng)的壯觀景象；換成“接”字，草浪失去了連綿起伏的狀態(tài)。這里用的“趕”字正好表現(xiàn)了以上幾方面的內(nèi)容和效果。這樣一訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“趕”字的含義的理解就準(zhǔn)確了，也訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。在閱讀教學(xué)中，還可以設(shè)疑理解，培養(yǎng)思維的深刻性；聯(lián)想理解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；求異理解，培養(yǎng)思維的變通性；看圖理解，培養(yǎng)思維的全面性；演示理解，培養(yǎng)思維的敏捷性；討論理解，培養(yǎng)思維的批判性。又如，教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，最后一段開頭說(shuō)：“滿月的貓更可愛(ài)”前面都是說(shuō)貓的性格古怪，可沒(méi)明說(shuō)可愛(ài)。教師抓住這個(gè)“更”字啟發(fā)學(xué)生思考：為什么這里用上一個(gè)“更”？上文是怎樣作鋪墊的，下文又是怎樣落實(shí)這個(gè)“更”的？這樣，一個(gè)“更”字便把文章的層次、作者的思路、文章的中心的思考都引發(fā)了。這樣通過(guò)揭示課文關(guān)鍵詞句的含義和作用的思考性教學(xué)，不僅使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解了作者的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，而且使學(xué)生在思考中開發(fā)了智力，也強(qiáng)化了有目的、有條理、合理的思維方式和品質(zhì)。

三、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

何謂創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指有主動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性的思維。通過(guò)創(chuàng)造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義的思維成果，開拓人類知識(shí)的新領(lǐng)域。閱讀中的創(chuàng)造性思維是指閱讀主體離開文本，提出或解答超出文本原意之外的新問(wèn)題能力。胡明道老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)要：于無(wú)疑處設(shè)疑；于無(wú)趣中引趣；于點(diǎn)撥中探勝；于比較中鑒賞；于揣摩中獲知；于辨析中識(shí)誤；于發(fā)散中思維。

聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維能力的前提。一個(gè)學(xué)生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創(chuàng)造性。教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，可讓學(xué)生展開聯(lián)想，理解詞句。如，教《狐貍和烏鴉》一文的結(jié)尾句“狐貍刁起肉，鉆到洞里去了”時(shí)，有教師這樣激發(fā)學(xué)生想象：狐貍騙到那片肉后會(huì)怎么樣？問(wèn)題一出，教室里立即像炸了鍋，學(xué)生的想象思維頓時(shí)活躍起來(lái)了，大家你一言我一語(yǔ)，討論得格外熱鬧。實(shí)踐證明，在教材的關(guān)鍵處啟發(fā)想象，讓學(xué)生聯(lián)想，既能使學(xué)生主動(dòng)理解、接受教材中有關(guān)字、詞、句、段、篇方面的知識(shí)，又能充分發(fā)揮想象力，豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

重視上述各種訓(xùn)練，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練目標(biāo)，又能具體、有效地開發(fā)相應(yīng)的思維要素和思維品質(zhì)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，方向端正了，意識(shí)加強(qiáng)了，功夫到位了，大面積、大幅度、持續(xù)提高小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就大有希望。

（作者單位 湖南省郴州市永興縣張家?guī)X小學(xué)）

編輯 張珍珍