肖忠 李雪琴

摘 要：朗讀在課堂中具有重要地位，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，朗讀是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，所以，改變毫無生機(jī)的朗讀現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀，讓朗讀充滿生命力成為首要之選。

關(guān)鍵詞：朗讀；感情；生命力

語(yǔ)文教育專家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀，成了與書交往的主要手段。而對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，更是“讀占鰲頭”。而讀，主要是指朗讀。同時(shí)，課標(biāo)也指出：“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀”，可現(xiàn)在課堂上充耳而聞的是拖拖沓沓、毫無生氣的朗讀聲。面對(duì)這樣的局面，我想這更依賴于教師的悉心指導(dǎo)，才能走出藩籬。現(xiàn)筆者就低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀淺談自己的一些做法：

一、揭題時(shí)，由題入文，抓住文眼，奠定文章的感情基調(diào)

文章的題目是文章的眼睛，是學(xué)生與文本的第一次對(duì)視，如果教師能抓住這一契機(jī)，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，更能創(chuàng)造良好的朗讀氛圍。如，在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，我首先抓住“真好”這一文眼，讓學(xué)生讀出“真好”的心聲，從而，學(xué)生都帶著一份感激，一份柔美走進(jìn)文本，表達(dá)出真好的感覺。所以，文眼抓得好，學(xué)生的情感呼之即出，水到渠成地充滿生命力。

二、初讀時(shí)，利用課文的內(nèi)在形式，變換朗讀形式，讓朗讀披上夢(mèng)幻的紗衣

低年級(jí)的課文短小精美、新穎活潑，特別是每個(gè)單元都安排的《識(shí)字》，更是形式多樣，如，兒歌、對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、拍手歌……因此，利用課文的特殊形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行朗讀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還易讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言美。至此，美就在朗讀中流淌。

所以，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘課文的獨(dú)特形式，采用與之匹配的朗讀形式，讓朗讀表達(dá)語(yǔ)言美，見證語(yǔ)言美，更讓朗讀的香味沁滿課堂。

三、精讀時(shí)，拋磚引玉，授之以漁，讓讀的技巧融入其間

一篇文質(zhì)兼美的文章，如何才能讓學(xué)生享受它的聲和色，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，莫過于教師聲情并茂的朗讀。所以，在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生范讀，給學(xué)生“拋磚引玉”。如，在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，特別是對(duì)破折號(hào)的處理，學(xué)生還很陌生，這時(shí)，我毫不猶豫地進(jìn)行范讀，呼出學(xué)生對(duì)教師的愛。學(xué)生受我的感染，濃郁的感情即刻化為深深的感恩之心，聲音中充滿著柔情。

總之，在教學(xué)中，時(shí)刻以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

1.抓住感性形象的詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，彰顯詞語(yǔ)的生命力

一篇課文中，詞語(yǔ)是文章的血和肉。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，那些形象可感的詞語(yǔ)對(duì)他們具有很大的感染力，更能激發(fā)他們朗讀的興趣和朗讀技巧的把握。所以，在教學(xué)中，教師要時(shí)刻抓住詞語(yǔ)的這根線，滲透技巧，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的朗讀中重塑生命。如，在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，我重點(diǎn)抓住“刻苦”“懶洋洋”兩詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想象勤獅子是怎樣練習(xí)本領(lǐng)，懶獅子是怎樣的懶？不一會(huì)兒，學(xué)生就說出了它們不同的表現(xiàn)，在想象中悟出了詞的真諦。此時(shí)此刻，詞語(yǔ)已不再單薄而變得形象可感。

所以，作為教師，不僅要充分把握文字材料語(yǔ)詞的明確含義，還應(yīng)讓學(xué)生聲情并茂地讀出來。

2.煽風(fēng)點(diǎn)火，催化感情，使感情“千呼萬喚”使出來，使朗讀之氣韻亮起來

（1）創(chuàng)設(shè)情境閃動(dòng)學(xué)生的感情，使學(xué)生入情入境地讀。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。通過學(xué)生真情實(shí)感的朗讀，使文意漸漸鮮活起來，使語(yǔ)言與形象交融，相得益彰。學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

（2）用富有感染力的引語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，形成“一詠三嘆”之感?！拔娜缙淙恕?，文章之情有時(shí)豪放，有時(shí)含蓄；有時(shí)悲壯，有時(shí)陰柔……學(xué)生在朗讀文章時(shí)，是把書面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)?！?/p>

（3）補(bǔ)充資料，滲入感情，“力透紙背”，讓朗讀活起來。在選入的課文中，有一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生很難感受到當(dāng)時(shí)的情感，更無言去表達(dá)。在此種情況下，往往需要相關(guān)的資料去誘發(fā)他們沉淀的感情。

四、結(jié)題時(shí)，畫龍點(diǎn)睛，升華感情，讓朗讀之聲回環(huán)往復(fù)

朗讀，貫穿于整個(gè)課堂。在課堂結(jié)束時(shí)，讓朗讀回蕩課堂。如，在教學(xué)《一分鐘》時(shí)，結(jié)束時(shí)，我問：元元失去的僅僅是一分鐘嗎？他失去了（ ）；失去了（ ），失去……根據(jù)學(xué)生的回答，我讓學(xué)生重讀課題，讓一分鐘意義深遠(yuǎn)，使朗讀的魅力在課堂彰顯

出來。

朗讀，是聲的語(yǔ)言，更是情的表達(dá)。只有聲色兼美，才能使文章容光煥發(fā)，充滿生命力。所以，在教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用朗讀方式，把握文章氣韻，巧妙點(diǎn)撥，使朗讀的魅力在課堂輕松流瀉。

（作者單位 江西省寧都師范附屬小學(xué)）

編輯 劉青梅