劉志敏

摘 要：針對低年級口語交際教學進行了探索。

關鍵詞：低年級；口語交際教學；體會

口語交際教學應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

下面談談我在低年級口語交際教學中的幾點體會。

一、精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境

口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。例如，一年級上冊《有趣的游戲》的口語交際，為了貼近學生的生活實際，我把學生的課間活動拍下來，讓學生看照片，有利于學生交流。在教學時，教師再輔以針對性的引導，用自己的語言去影響學生，就會激發(fā)學生的表達欲望、學習興趣，調動學生的積極性。一年級下冊語文園地六中的口語交際話題圍繞著“怎樣過六一兒童節(jié)”這個主題進行。我們農村小學已經有好多年沒有舉辦過任何的慶?；顒?，學生也缺乏這方面的生活體驗。為了解決這一難題，我充分利用多媒體課件，展示各地區(qū)小學生六一期間的慶?；顒?，讓學生擴大視野，產生情感共鳴，在此基礎上，播放錄像，啟發(fā)提問：小朋友們在做什么？他們?yōu)槭裁催@么快樂？教師這時候進行引導，學生的表達欲望就被激發(fā)了。

二、努力實現口語交際的雙向互動

在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。如，一年級下冊語文園地七中，圍繞“誠實”話題進行的口語交際“一天，小松正玩得開心，一不小心，把花瓶打碎了。小松如實地向爸爸說明了情況，爸爸卻打了他。”師問：如果這件事發(fā)生在你身上，你會像小松那樣向爸爸承認錯誤嗎？生：會的。我會先把碎花瓶掃走，等爸爸回來后，馬上向他承認錯誤。師：哦，多懂事的孩子！講出了事情的原因，話也說得很清楚、明白。師：那你準備怎樣向爸爸說呢？生1：爸爸，對不起。師：你們覺得他向爸爸說清楚了嗎？生：沒有說清楚，他沒說清楚花瓶是怎樣打碎的。生1：爸爸，我剛才畫畫時不小心把花瓶打碎了，對不起！生2：爸爸，我不小心把花瓶打碎了，您能原諒我嗎？師：爸爸肯定能聽懂你們的道歉的。老師還發(fā)現，你們不僅語態(tài)自然大方，說話的時候都用了請求的語氣，還用上了“對不起”“請原諒”等禮貌用語……這樣的師生、生生之間的互動，使學生學會了怎樣把話說清楚，怎樣認真傾聽別人發(fā)言的方法技巧，同時，做到了對學生進行做人、處事的引導。

三、多給學生口語交際的實踐機會

教學策略方法要靈活多樣，盡量選取學生易于表現和樂于表達的事件為背景，用足教材資源，創(chuàng)造性地使用教材。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。

另外，要使學生入情入境地進行口語交際，做好課前的準備工作尤為重要。

口語交際的訓練，不能僅靠專門的口語交際課，還要重視日常教學中的口語交際活動，要引導學生在日常生活中主動進行口語交際。這樣，才能不斷提高學生的口語交際能力。

（作者單位 遼寧省大連市瓦房店市趙屯鄉(xiāng)中心小學）

編輯 魯翠紅