匡文豪

閱讀教學(xué)是一個內(nèi)涵寬泛的研究課題。正因為閱讀教學(xué)是永遠(yuǎn)也說不盡的話題，我們的實踐只能是探索其中的幾個層面，但只要我們因材施教，畢竟能找到一些規(guī)律。

一、誦讀

誦讀的特點就是能聲情并茂的將原文大聲讀出來，它的功效就是可以大大增加閱讀的形象感，使讀與思有機(jī)結(jié)合，讀者通過誦讀能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的共鳴。

誦讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，能流利地讀好文章，也是學(xué)生基本的語文能力，我們說的熟讀成誦就是這個道理。例如一篇古文，學(xué)生必須誦讀3～5遍。如果不這樣，一篇文章上下來，學(xué)生根本無法掌握，特別是文中出現(xiàn)的一些古今異義詞、特殊句式、重點的文言實詞、虛詞。古文誦讀好壞能決定古文課堂效果的好壞。其它篇目文章亦是如此，如魯迅小說《祝福》就可以節(jié)選幾個片斷讓學(xué)生反復(fù)誦讀，誦讀好，理解更透徹。

二、默讀

默讀，就是不出聲地讀書，是語文教學(xué)中的訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。

語文教學(xué)中的誦讀能幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作品產(chǎn)生共鳴。相對于誦讀而言，默讀也有其特殊的功效。語文教學(xué)中的閱讀能力是一項學(xué)生非掌握不可的能力，而默讀又是訓(xùn)練閱讀能力的好方法之一。學(xué)生在默讀中能提高自身修養(yǎng)，也能心領(lǐng)神會地理解課文的內(nèi)容。默讀的過程，實際上也是學(xué)生思維思考的過程，也是情感共鳴的過程。真正地做好默讀，思考的問題也將更加深刻，體味的內(nèi)容也會更豐富，默讀在這個意義上講也就是心讀，完成了默讀的過程，也就是完成了心讀的過程。

語文課堂，有必要給學(xué)生一定的默讀時間，那是心靈契合的時間，也是深思體味的時間。

三、品讀

品讀，就是精讀，深讀，是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出深含的意蘊(yùn)。

1.要品得細(xì)，就是一個字一個字地、一句話一句話地多角度地反復(fù)咀嚼品味語言材料。

讓學(xué)生閱讀課文，能抓住那些凝聚作者情感的精華文段、重點詞句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既可以咀嚼遣詞造句的功力，又可以全面理解文章的內(nèi)容、作者的情懷。

我在教學(xué)《雨霖鈴》這首詞時，就用了二十分鐘時間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生抓住詞中一字一句，細(xì)細(xì)品味。例如詞中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句的意蘊(yùn)和包含的作者的情感，要分析好，就必須要細(xì)致，必須抓住這一句中“柳”、“風(fēng)”、“月”三個意象進(jìn)行品味，而整首詞的品味也一定要細(xì)致，不可囫圇吞棗。

“一字未宜思，句句悟其神”，我們必須品得細(xì)。

2.要品得深，就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。要品得深就必須能透過外在的語言文字讀懂隱藏的深刻含意，分析的角度一定要豐富，視野一定要開闊。例如魯迅的《祝福》一文中，祥林嫂的三次肖像描寫，末段的爆竹聲聲等等都包含作者濃濃的思考和擔(dān)憂，讀的時候就必須去挖掘。

四、精讀和略讀

精讀，就是仔細(xì)的閱讀，反復(fù)的閱讀。

略讀，就是泛讀，讀其大略。

精讀的目的是掌握書中的重點，攻其難點和深究疑點，它的要求在于咬文嚼字，細(xì)琢細(xì)磨，努力理解每一篇文章的意蘊(yùn)，每一個段落在文章中的含義，從中得到必要的知識。

略讀的目的是在緊迫的時間內(nèi)完成較多的閱讀任務(wù)，而對一篇從未讀過的文章，先要整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內(nèi)容，作者的立場傾向，找出哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是精彩的，哪些是乏味的。

精讀和略讀也是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的兩部分，一篇文章，一般情況下是先略讀后精讀，略讀是精度的前提，精讀是略讀的目的和要求，兩者是相輔相成的，兩者都是重要的語文學(xué)習(xí)能力。

例如魯迅小說《藥》這一篇，學(xué)習(xí)的時候，就一定要處理好兩者的關(guān)系。略讀后能抓住小說的兩條線索，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言特色，但不足以回答“小說中環(huán)境描寫”的作用這個問題，緊接著就是精讀環(huán)境描寫這些語段，因為有了略讀的基礎(chǔ)，能找到上下文的聯(lián)系，學(xué)習(xí)時能很好地回答這個問題。

再有，在課外閱讀過程中，學(xué)生就必須掌握這兩種閱讀方法，一可以節(jié)省時間，增加閱讀量獲取大量知識，二可以加強(qiáng)品讀的能力。

五、速讀

速讀就是快速閱讀，只觀其大略，不求甚解，不要咬文嚼字。

閱讀的速度是思維敏捷的標(biāo)志。閱讀能力也包括了閱讀速度。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生要求一分鐘閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，那高中生如果能提高到1000字，必將讀很多好書，掌握更多、更豐富的知識。信息如潮涌的當(dāng)今社會，對信息的接受、篩選、判斷、儲存能力極為重要。語文教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生提高閱讀速度。我們的學(xué)生的閱讀速度較慢，怎會有足量的課外閱讀？

書讀太少，積累就不多，知識就不夠豐富，作文就肯定寫不好?，F(xiàn)代的高中生學(xué)習(xí)壓力太大，時間緊迫，閱讀的時間更是少之又少，所以我們必須通過大量而有成效的閱讀來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，通過大量而有成效的閱讀來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我想教會學(xué)生速讀也是素質(zhì)教育的一個重要方面。

以上就是我們經(jīng)常運用的閱讀方法，在我們實際語文教學(xué)過程中也可以教會學(xué)生諸如問題閱讀法、比較閱讀法、專題閱讀法。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布試行，語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一場意義深遠(yuǎn)的變革，但不是斷裂，閱讀教學(xué)更是如此，針對不同體裁、不同題材的藝術(shù)作品，我們應(yīng)該采用不同的閱讀方法，語文學(xué)習(xí)的外延也很廣，更要求我們掌握不同的閱讀方法。運用不同的閱讀方法教學(xué)，就一定能給我們的語文課堂吹進(jìn)一股春風(fēng)。

作者單位：江蘇江浦高級中學(xué)。