謝金梅，曾隆滿

（江西警察學(xué)院，江西 南昌 330100）

教師警惕性不高是學(xué)生考試舞弊的最大誘因

謝金梅，曾隆滿

（江西警察學(xué)院，江西 南昌 330100）

大學(xué)生作弊專題調(diào)查顯示，教師警惕性不高是大學(xué)生考試舞弊的最大誘因。教師警惕性不高是師德滑坡的道德外化，是對理想與現(xiàn)實身份認(rèn)同差異的訴求，是教師失去堅守的物化表現(xiàn)。提高教師警惕性是樹立良好考風(fēng)的抓手，也是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵，為此，一是要改革考試方式，完善考試制度，增強(qiáng)教師使命感；二是要提高監(jiān)考老師的考紀(jì)意識，增強(qiáng)監(jiān)考教師的責(zé)任心；三是要加強(qiáng)試卷批閱過程的管理與監(jiān)控，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

考風(fēng)建設(shè)；教師警惕性；道德性風(fēng)險；考試舞弊

考試作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。但近年來，高校考風(fēng)建設(shè)形勢越來越嚴(yán)峻，學(xué)生考試作弊已成為影響考風(fēng)建設(shè)的重災(zāi)區(qū)，致使考試成績喪失應(yīng)有的公正和有效，嚴(yán)重影響高校良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，破壞和諧校園的建構(gòu)。

為防范、控制、減少考試舞弊行為的發(fā)生，教育行政部門三令五申，如國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)和做好考試管理工作的通知》，教育部為此重新制定和頒布了《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,各高校出臺相應(yīng)的考試管理辦法、組織萬人簽字儀式、宣講考試規(guī)定等，但效果依然是差強(qiáng)人意。高?？荚囄璞诪槭裁磿医恢鼓?？

治病救人要對癥下藥。據(jù)筆者所知，目前，大多數(shù)考試舞弊的防控策略主要定位于加強(qiáng)對學(xué)生的教育、改革考試制度和對舞弊行為的防范和懲戒，很少涉及考風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)因素——教師。有學(xué)者曾專題調(diào)查與研究引起大學(xué)生作弊的客觀因素，研究顯示，在考試舞弊的眾多誘因中，教師警惕性不高是大學(xué)生考試舞弊的最大誘因。

一、“教師警惕性”的內(nèi)涵

（一）教師警惕性不高是學(xué)生考試舞弊的罪魁禍?zhǔn)?/p>

傳統(tǒng)習(xí)慣性思維，一說到舞弊，都一股腦兒地把責(zé)任往學(xué)生身上推，都認(rèn)為應(yīng)對舞弊學(xué)生嚴(yán)懲不貸。誠然，在考試舞弊事件中，學(xué)生應(yīng)負(fù)很大的責(zé)任，對之不能姑息。但治病必須對癥下藥，才能達(dá)成治病救人的目的。

對考試舞弊的處理只見學(xué)生不見老師，殊不知這是緣木求魚、治標(biāo)不治本的方法。為了解學(xué)生考試舞弊的成因，蘭迪吉L·納魯克斯等曾做過《作弊客觀因素分析——大學(xué)生問卷研究》（以下簡稱“研究”），研究發(fā)現(xiàn)“教師警惕性不高”是“最有可能促成學(xué)生作弊的因素”。[1]這個發(fā)現(xiàn)并不是危言聳聽，教育界已漸成共識。

（二）教師警惕性的定義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“警惕性”的解釋為：警惕，對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺；性，人或事物的本身所具有的能力、作用等，警戒、警醒的性質(zhì)或狀態(tài)。因此，警惕性就是指對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳感覺的一種能力。而倫理學(xué)認(rèn)為，警惕性是指善于預(yù)見、識別和及時預(yù)防某錯誤行為發(fā)生的一種道德品質(zhì)。

無論是從語言學(xué)還是倫理學(xué)的角度進(jìn)行詮釋，對其都有一個共識：警惕性是一種警覺、敏銳的洞察力和優(yōu)良道德品質(zhì)。由此推知，教師警惕性是指在從事教育教學(xué)工作過程中，教師善于預(yù)見、識別并及時預(yù)防學(xué)生可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向的一種洞察力，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感的特點。

二、教師警惕性是第一道警戒線

教師的警惕性在考風(fēng)建設(shè)中具有防患于未燃的作用，好比考場周圍拉起的警戒線，對考場上可能出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)的不良行為起到警示和震懾作用。

（一）教師警惕性不高是學(xué)生舞弊的最大誘因

國內(nèi)外對學(xué)生考試舞弊的動機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)舞弊的因素有很多，如考試內(nèi)容的難度、壓力、教師人格、社會模式、對課程的興趣、僥幸心理、從眾心理和虛榮心等等，但《研究》為什么偏偏將老師的警惕性列為考試舞弊誘發(fā)因素之首，認(rèn)為是最重要的直接誘因呢？

以某高校為例，近三年期末考試共查處考試作弊學(xué)生105人次，違紀(jì)情節(jié)主要有抄襲、夾帶、使用通信工具、試卷雷同、違反考試紀(jì)律、撕毀試卷、代考等，其中抄襲24人，夾帶者47人，使用手機(jī)作弊9人，違反考場紀(jì)律11人，代考1人，試卷雷同4人，撕毀試卷1人，將考試內(nèi)容寫在課桌上1人，多拿試卷1人，交換試卷2人，傳遞紙條4人。以上數(shù)據(jù)顯示，這些作弊學(xué)生無論是有意作弊還是無意作弊，如果“監(jiān)考教師警惕性高”，絕大多數(shù)作弊還是可以防止或避免出現(xiàn)的。如抄襲、夾帶、使用手機(jī)作弊、試卷雷同、交換試卷、傳遞紙條等90人次占總數(shù)85.7%的舞弊行為是完全可以防止或避免的，但卻因監(jiān)考教師玩忽職守缺乏責(zé)任心誘發(fā)學(xué)生舞弊，或者因為監(jiān)考厚此薄彼的不公正行為導(dǎo)致學(xué)生舞弊。換句話說，如果監(jiān)考教師能以愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生為目的，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度地監(jiān)考，可以說至少有90%的舞弊行為可以防患于未然或扼殺于萌芽之中。

因老師監(jiān)考時“警惕性不高”而誘發(fā)學(xué)生考試舞弊的案例屢見不鮮，如山西專升本考場監(jiān)考者監(jiān)考時睡覺導(dǎo)致大面積考生作弊，這是一起典型的因教師警惕性不高誘導(dǎo)學(xué)生考試舞弊的行為。有人曾調(diào)侃說“遇上道行高深的監(jiān)考老師，看還敢不敢抄”。由此可見，學(xué)生舞弊因監(jiān)考老師的不同而異，看菩薩配顏料。

（二）教師警惕性不高是學(xué)生作弊的源頭

我們知道，考試是教學(xué)過程的組成部分，是教學(xué)過程的大會操。教師在考試過程中扮演著導(dǎo)向組織者的角色，既是組織者、管理員，又是服務(wù)員。其時，教師對學(xué)生的影響不再局限于教材內(nèi)容，而是通過言談、舉止、情感等人格特征影響學(xué)生，其一言一行都直接影響到學(xué)生的情緒，關(guān)系到考場紀(jì)律。

但有些教師在監(jiān)考過程中不負(fù)責(zé)任，從而忽視了身為教師的主導(dǎo)作用，缺失了“身正為范”的人格魅力，有的教師無意中給力學(xué)生有機(jī)可乘的暗示，甚至有的還故意誘導(dǎo)學(xué)生舞弊。如有的老師監(jiān)考時，不認(rèn)真負(fù)責(zé)放松了應(yīng)有的警惕性；有的直接參與考試舞弊；有的監(jiān)考時厚此薄彼；有的老師監(jiān)考時前松后緊；有的老師以抓學(xué)生舞弊為樂趣，甚至故意制造機(jī)會誘導(dǎo)學(xué)生舞弊，很有釣魚執(zhí)法之嫌。還有的老師陷入一種誤區(qū)，出于“盡量減少不及格學(xué)生的比例和人數(shù)，以免影響學(xué)生獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率”的錯誤初衷．在監(jiān)考過程中松懈、怠惰，只要抄襲不太過分便不加阻止，認(rèn)為在監(jiān)考時放松考場紀(jì)律是放學(xué)生一碼，是為學(xué)生好。這其實在很大程度上縱容了那些慣于投機(jī)取巧的學(xué)生。

教學(xué)實踐告訴我們，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，考試時希望監(jiān)考教師嚴(yán)格監(jiān)考，以體現(xiàn)考試的公平性；而平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，抱著僥幸心理到考場上渾水摸魚。由此可見，學(xué)生考試舞弊其實質(zhì)就是一種典型的投機(jī)主義，甚至有學(xué)生視監(jiān)考老師是誰來確定是否作弊。

教師警惕性高，學(xué)生舞弊就少；教師警惕性不高，學(xué)生舞弊概率就大。據(jù)不完全統(tǒng)計，在所查處的105人次學(xué)生舞弊案件中，有63%的舞弊集中發(fā)生在某些教師監(jiān)考的考場中。之所以出現(xiàn)這種相對集中的現(xiàn)象，據(jù)內(nèi)部了解，舞弊概率大的考場，監(jiān)考老師監(jiān)考時，有的看書，有的睡覺，有的聊天說話，有的玩手機(jī)，有的在教室外游走。

綜上觀之，教師對學(xué)生作弊的行為、態(tài)度的影響比家庭社會等外部因素的影響要更為嚴(yán)重，家庭影響的只是自己的孩子，而教師影響的是一個班甚至一個學(xué)校；社會的影響是間接的，教師的影響是直接的。因此可以說，教師的松卸、放任是學(xué)生作弊成風(fēng)的主要根源。

三、教師的道德性風(fēng)險

教師警惕性不高對學(xué)生考試舞弊的影響排在所有影響因素之首，而造成教師警惕性不高的原因又是什么？導(dǎo)致教師警惕性不高的原因有兩種可能性：一種是教師無意而為；一種是教師有意而為。無論是有意還是無意所為，都是現(xiàn)代社會風(fēng)氣折射在教學(xué)上的不確定性，理想的教師形象與現(xiàn)實的教師身份認(rèn)同的復(fù)雜性和差異性,教師職業(yè)道德的堅守的不可復(fù)制性，致使教師處于道德性風(fēng)險之中。

（一）教師警惕性不高是師德滑坡的道德外化

任何行業(yè)都存在著風(fēng)險，教師工作也不例外，而教師的道德性風(fēng)險往往被忽視，美國哲學(xué)家麥金太爾曾在《德性之后》中指出，[2]當(dāng)代人類的道德實踐處于深刻危機(jī)中，而“教師的道德性風(fēng)險通常體現(xiàn)在師德上”，[3]如教師考前泄題、監(jiān)考時有意無意地放松警惕、甚至直接參與學(xué)生舞弊等。針對師德問題，2009年中國青年報社會調(diào)查中心通過騰訊網(wǎng)開展在線調(diào)查，[4]6516人參與了調(diào)查，有56.8%的人認(rèn)為，鑒于整個社會的道德淪喪，教師也無法幸免；40.7%的人贊成重塑師德，讓學(xué)校回歸凈土，讓家長可以放心地把孩子托付給教師。盡管教師警惕性不高引發(fā)的師德問題大多處于道德層面上，但也有少數(shù)師德問題觸及法律，如“史上最大”考試舞弊考官門口放哨、廣州財校監(jiān)考老師配合考生作弊等等，此類問題需要司法介入。

教師監(jiān)考警惕性高與不高、管與不管的矛盾性陷入于道德性危險之中，其原因有：

1.部分教師對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)不重視，監(jiān)考松散。他們之所以這樣，或是錯誤地認(rèn)為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學(xué)生，換取學(xué)生對其的好感，或出于對考試的逆反心理。學(xué)生作弊放任不管甚至縱容，導(dǎo)致作弊現(xiàn)象很大程度的擴(kuò)散。

2.教師對重大考試的考風(fēng)考紀(jì)抓得較嚴(yán)，但對平時測驗的作弊現(xiàn)象沒有或很少作出處理；對夾帶、傳抄的給予處罰，對扭頭偷看、打暗號的大多沒有有效的制止和合理的處罰，導(dǎo)致多人采用后種方式作弊,積少成多,積小成大，養(yǎng)成惡習(xí)。

3.有些科任老師認(rèn)為處理作弊學(xué)生是教務(wù)處的事，只是埋怨學(xué)生考風(fēng)不好，卻不教育，使對學(xué)生的考試教育時緊時松。

4.少數(shù)教師出于自身的經(jīng)濟(jì)私益或其他利益的驅(qū)使，對學(xué)生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，幫助學(xué)生作弊，以期取得“好成績”。

（二）教師警惕性不高是對理想與現(xiàn)實身份的認(rèn)同差異的訴求

教師的角色隨著社會的發(fā)展不斷變化，教師的角色從圣賢者、勞動者演變到現(xiàn)代意義的“專業(yè)者”，教師的理想形象與現(xiàn)實身份的認(rèn)同存在巨大差異，迫使教師在“財富分配”與“權(quán)利均衡”中尋求一種安慰。在并不久遠(yuǎn)的一段歷史時期“人們更多關(guān)注的是物質(zhì)財富的創(chuàng)造與謀取”，教育產(chǎn)業(yè)化，高校教育開始走向營利化，曾經(jīng)甘受清貧的民眾的“先生”“苦行僧”，如何置身在現(xiàn)代社會的洪流之中？

傳統(tǒng)文化意義上的“傳道授業(yè)解惑、蠟燭”的圣賢者是人們的理想形象，他們是無私奉獻(xiàn)、不講待遇報酬，他們是高尚的群體代表。進(jìn)入工業(yè)社會教師又定性為“園丁、工程師”的勞動者身份，進(jìn)而否定了過去不講究實際報酬的奉獻(xiàn)性圣職觀，開始關(guān)注教師工作的社會作用及其回報價值，這樣一來，與傳統(tǒng)意義的圣賢者形象出現(xiàn)了對立與矛盾?，F(xiàn)代社會進(jìn)入理性時代，視教師為“專業(yè)者”，教師的身份角色、社會形象與社會地位走上中庸之道，未能解決教師形象的理想化與教師身份認(rèn)同的現(xiàn)實性的矛盾。集“專業(yè)”“職業(yè)”“自然”三重角色于一身的教師，面對豐滿的理想形象和骨干的現(xiàn)實身份認(rèn)同，他們矛盾、徘徊，在教學(xué)大會操的考試時無意中放松了自己的警惕性，無奈中喪失了責(zé)任感，從而無法確認(rèn) “我是誰”？

（三）教師警惕性不高是教師失去堅守的物化表現(xiàn)

當(dāng)商品和服務(wù)業(yè)全球化波及教育時，教育開始了產(chǎn)業(yè)化，教師開始了職業(yè)化，當(dāng)其職業(yè)身份、社會地位和生活水平得不到保障時，面對拜金主義的抬頭，面對玩世不恭和游戲人生的態(tài)度，作為專業(yè)的勞動者，為了生存和養(yǎng)家糊口，不得不出讓自己的職業(yè)權(quán)利，利用職務(wù)之便謀取不正當(dāng)?shù)睦妫趥€人利益選擇中缺失了公共理性。盡可能以犧牲道德最大化來獲取利益最大化，教師警惕性不高具體表現(xiàn)是為教師有意而為，在監(jiān)考時故意放松警惕性或誘惑學(xué)生舞弊或協(xié)助學(xué)生舞弊。還有教師因?qū)W校教學(xué)測評的壓力，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，以為放松監(jiān)考是討好學(xué)生，學(xué)生也會給自己一個好評。扭曲的價值觀和道德觀，再也無法找尋到自己的陣地在哪？教師失去了尊嚴(yán)、理性的堅守。

四、提高教師警惕性的措施與策略

教師警惕性不高誘發(fā)高校學(xué)生考試舞弊，主要發(fā)生在考前復(fù)習(xí)、考場監(jiān)考和試卷評閱等三個環(huán)節(jié)上。為促進(jìn)教師警惕性的提高，要對癥下藥，加強(qiáng)以下三個環(huán)節(jié)的監(jiān)管：改革考試方式完善考試制度，增強(qiáng)教師的使命感；加強(qiáng)監(jiān)考教師隊伍的建設(shè)與管理，增強(qiáng)監(jiān)考老師責(zé)任心；加強(qiáng)試卷批閱過程的管理與監(jiān)控，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

（一）改革考試方式，完善考試制度，增強(qiáng)教師的使命感

當(dāng)前高校普遍采用的考試方式為閉卷筆試和定向思維測試，而這種單一的、格式化的考試形式為少數(shù)教師牟利提供了便利，成為教師丟失警惕性的一大原因之一。

針對在傳統(tǒng)的考試方式中，少數(shù)任課教師因無法抵御各種誘惑而放松警惕性，在考前向?qū)W生劃定特殊的復(fù)習(xí)范圍或泄露考試內(nèi)容的現(xiàn)象。在一定條件下改革傳統(tǒng)考試方式，實行教考分離，建設(shè)系統(tǒng)、全面的試題庫，從試題庫中抽取題目隨機(jī)組合，減少任課教師命題的主觀性、隨意性,保證考試的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)和考試內(nèi)容及衡量教學(xué)質(zhì)量方法上的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和客觀化，從而減少或避免人為因素對考試工作的影響。這樣不僅能夠使教師能夠更加認(rèn)真地從事教學(xué)工作，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，同時亦能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。

（二）提高監(jiān)考教師的考紀(jì)意識，增強(qiáng)監(jiān)考教師責(zé)任心

監(jiān)考教師是考場紀(jì)律的組織者,又是各項考試規(guī)定的實施者，監(jiān)考教師對考場紀(jì)律規(guī)定的認(rèn)識將直接影響教師監(jiān)考的警惕性，因此對監(jiān)考教師要事先進(jìn)行培訓(xùn)。組織監(jiān)考教師學(xué)習(xí)《監(jiān)考須知》、《學(xué)生考試行為規(guī)范》以及《考試違規(guī)處罰條例》等，要讓廣大教職工充分認(rèn)識到考風(fēng)考紀(jì)教育不僅是一項需要常抓不懈的工作，也是一項需要廣大教職工共同來做的工作，要讓每一個監(jiān)考教師都能明確監(jiān)考職責(zé)并認(rèn)真履行，認(rèn)真做好學(xué)生的考前教育工作，使企圖考試作弊的學(xué)生放棄作弊的想法，對于不接受教育并違反考紀(jì)的學(xué)生，要求監(jiān)考教師嚴(yán)格執(zhí)行各項有關(guān)規(guī)章制度，公平、公正地對待每一位學(xué)生。

加強(qiáng)監(jiān)考教師隊伍的建設(shè)與管理，增強(qiáng)監(jiān)考老師高度的責(zé)任心。為防止監(jiān)考教師在監(jiān)考過程中放松警惕性，在加強(qiáng)監(jiān)考巡視的同時，條件允許的情況下，每個考場至少派兩人監(jiān)考,或采取各院系交叉安排監(jiān)考老師,不同班級不同課程混合編排考場等方式。要求監(jiān)考教師把好入場關(guān)，做好身份驗證、清場、強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律等考前組織工作，監(jiān)考過程中認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行考場紀(jì)律，如學(xué)生間隔對號就座,憑考試證參考,杜絕考場漏洞,使企圖作弊的學(xué)生無從下手，不給學(xué)生以可乘之機(jī)。

提高監(jiān)考教師的違紀(jì)成本。往往有少數(shù)不負(fù)責(zé)的監(jiān)考教師抱著不會受到處罰的僥幸心理以身試法。教育行政部門要出臺監(jiān)考違紀(jì)教師的處罰規(guī)定，高校制定符合校情的 《監(jiān)考教師違紀(jì)處理辦法》，對缺乏職業(yè)道德、弄虛作假的監(jiān)考教師，對包庇、縱容任何考試作弊的行為從嚴(yán)處理，與評優(yōu)、晉升、分配等掛鉤，以杜絕幫助和縱容學(xué)生作弊的行為。增加違紀(jì)成本，表面上看缺少人情味，實質(zhì)上是要監(jiān)考教師繃緊考試紀(jì)律的玄，促進(jìn)提高監(jiān)考警惕性。

（三）加強(qiáng)試卷批閱過程的管理與監(jiān)控，增強(qiáng)教師的責(zé)任感

教師警惕性不高誘發(fā)學(xué)生舞弊另一環(huán)節(jié)是試卷的評閱，如有的大學(xué)生為了得到一個滿意的分?jǐn)?shù)，托人向任課教師求情，有的甚至使用一些不正當(dāng)?shù)氖侄?。警惕性不高的教師礙于師生情分，有時會做出違背原則的事情。為減少或杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，提高教師警惕性，學(xué)?？梢詫嵭薪y(tǒng)一閱卷評分標(biāo)準(zhǔn),推行流水作業(yè),保證學(xué)生考試成績的真實性和科學(xué)性,杜絕印象分、人情分,還公正于學(xué)生;對以身試法判假分的教師，一經(jīng)認(rèn)定,按規(guī)定從快嚴(yán)肅處理,避免說情風(fēng),決不姑息遷就。

結(jié)語

高校教師警惕性不高是大學(xué)生考試舞弊的最大誘因，而學(xué)生舞弊又是影響考風(fēng)建設(shè)的重要因素，考風(fēng)建設(shè)的成敗直接關(guān)系著和諧校園的建構(gòu)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)，加強(qiáng)監(jiān)考教師考紀(jì)意識，提升教師人格魅力，增強(qiáng)教師責(zé)任感和使命感，是促進(jìn)教師警惕性提高的有效途徑。

[1]蘭迪L·吉納魯克斯，波沃利A·麥克里爾德.作弊客觀因素分析——大學(xué)生問卷研究[J].李宗玲，譯.農(nóng)墾師專學(xué)報，1996，（4）.

[2][美]麥金太爾.德性之后[M].龔群，等，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1995.

[3]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[4]李穎，莊慶鴻，肖舒楠.塑師尊嚴(yán)[N].中國青年報，2009.

責(zé)任編輯：黃曉玲

G424.74

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2095－2031（2014）06－0119－04

2014－09－18

江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“以和諧校園的構(gòu)建為視角，論高職高?？硷L(fēng)建設(shè)”（SZ0735）

謝金梅（1970－），女，江西信豐人，江西警察學(xué)院副教授，從事教育教學(xué)管理、課程與教學(xué)論研究；曾隆滿（1965－），男，江西上猶人，江西警察學(xué)院教授，從事思想政治教育、教育教學(xué)管理研究。