課堂提問是實施課堂教學(xué)的最基本的方法之一，一個有質(zhì)量的問題，可以瞬間激活課堂，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而極大提升課堂教學(xué)的效率。但課堂常見這樣的現(xiàn)象：問題提出后，往往只有少量的學(xué)生舉手發(fā)言，教師無法真正了解絕大多數(shù)學(xué)生思考的程度。新課程實施到今天，“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”的理念早已深入人心，如何讓我們所提的好問題，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來，就成了擺在教師案頭的一個重要課題。筆者在長期的教學(xué)實踐中，在課堂提問方法上進(jìn)行了一些新的嘗試，不僅取得了較好的教學(xué)效果，而且還讓更多同學(xué)動了起來，使得課堂生機勃勃。

一.不難的問題，請“不會的”同學(xué)先回答

所謂不難的問題，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的、學(xué)生必須“認(rèn)識”“學(xué)會”“體會”的內(nèi)容，比如認(rèn)讀課文中的生字詞、概括課文的基本內(nèi)容、體會作者的主要情感等。針對這樣的內(nèi)容，教師在提問時，常規(guī)做法是讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接回答。其實這樣做，就會使“基礎(chǔ)較弱者”失去了僅有的充分思考和表達(dá)的機會，他們也就成了課堂的旁觀者，學(xué)習(xí)的效果自然也會受到影響。所以對于這樣的應(yīng)知應(yīng)會的一般性問題，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，盡可能請“不會的”同學(xué)先回答，其它同學(xué)后補充。

比如在教授托爾斯泰所寫的《七顆鉆石》一文時，我提出了這樣的問題：課文講述了一個怎樣的感人故事？我沒有直接請那些會的學(xué)生發(fā)言，而是這樣說：不會的同學(xué)，請舉手。然后讓“不會的”同學(xué)嘗試著先回答，要求“會的”同學(xué)之后補充。這樣的做法，使得“不會的”學(xué)生得到了表達(dá)的機會，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題。而“會的”學(xué)生自然會聽得更加仔細(xì)，因為接下來他們要補充。這樣的過程，在充分進(jìn)行“生本”對話的同時，又進(jìn)行著富有真實意義的“生生”對話，一舉兩得，何樂不為？

二.較難的問題，請“會的”小組先回答

所謂較難的問題，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的、略高于學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本能力”之上的內(nèi)容，屬于發(fā)展層級，比如語句理解、創(chuàng)新觀點、思辨訓(xùn)練等。對于這樣的問題，傳統(tǒng)的做法是教師直接開始“師生對話”，請會的同學(xué)作答。雖然這種做法可以使問題及時得到解決，但缺點也顯而易見。這類問題最貼近于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，集中于一兩位學(xué)生的問答，就會讓更多的同學(xué)失去探討的機會。所以對于這類具有較好思考價值的問題，教師應(yīng)及時組織小組討論，盡可能請“會的”小組先回答，其它小組后補充。

比如在教授蒲松齡所寫的《狼》一文時，我提出了這樣的問題：屠夫殺狼可能有些殘忍，請大家站在狼的角度，為狼做一個辯護。狼在我們印象中，是一種兇惡的猛獸，它要吃人，所以屠夫殺狼理所當(dāng)然，而且還能體現(xiàn)屠夫的勇敢和智慧。所以教師所提的這個問題，具有較好的思辨價值，有一定的難度，需要學(xué)生學(xué)會換位思考。問題提出后，我便立即組織前后桌同學(xué)展開小組討論，生生互動，各抒己見，互相啟發(fā)，好不熱鬧。

三.很難的問題，誰會誰先回答

所謂很難的問題，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的、明顯高于學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本能力”之上的內(nèi)容，也可能超出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的、但有益于學(xué)生的內(nèi)容。比如文史知識、科學(xué)知識等。這類問題，在課堂上比較少見，可能是教師有意發(fā)問，也可能是在師生在互相追問中臨時生成。教師應(yīng)及時衡量此類問題的討論價值，如果發(fā)現(xiàn)它明顯高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范疇，就應(yīng)避免小組討論的形式，而要及時提出：誰會誰先回答。一般先請“會的”同學(xué)回答，如果沒有學(xué)生知道，教師則可以直接作答。

比如在教授毛澤東《沁園春·雪》一文時，在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，我沿襲慣例，詢問大家還有什么不解之處。有一個學(xué)生這樣問：老師，我看過資料說，這首詩是中華詩詞寶庫中一首“前無古人、后啟來者”的千古絕唱，“后啟來者”我理解，為什么說是“前無古人”呢？這個問題顯然“太難”了，已大大超出了他們目前的認(rèn)知能力，因為他們對于古典詩詞的積累和文史知識的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以我沒有組織小組討論，而是請“會的”同學(xué)先回答。在僅有的一位同學(xué)發(fā)言之后，教師便直接從多方面進(jìn)行了闡述，及時拓展了他們的知識面。

教無定法，課堂提問中，教師若能夠及時調(diào)整思路，以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度等課堂實際需要出發(fā)，將個人發(fā)言、教師作答、小組討論有機結(jié)合起來，語文課堂就一定會煥發(fā)出勃勃生機，語文課堂的教學(xué)效率也一定會大大提升。

陳惠，語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：高述新