語文有多彩的語言，綿綿的情思，深邃的哲理，豐厚的人文。然而，當下高中生喜歡語文、對語文課感興趣的卻不多。在中考、高考指揮棒的影響下，學生厭學語文的因素的確不少，但靜下心來想一想，語文教師本身也有著不可推卸的責任，其中重要的一條——未能以自己的語言藝術把學生帶進語文世界?？斩吹恼Z言、缺乏生命的語言教學，只能是打學語文的外圍戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)，而學生則成為犧牲者。

一

縱觀當前語文教學，教師在教學語言上有如下幾個明顯的硬傷：

課堂教學語言隨意化。課堂教學語言與日常語言不同，既要口語化，又要科學性和準確性，尤其在知識點的突破中往往要求教師教學用語要流暢、規(guī)范與嚴謹，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，可是很多語文教師卻在課堂教學整個過程中如話家常、言語隨意，內(nèi)容松散，甚至有話語不暢，發(fā)音、吐字、語調(diào)等不準確的問題，這自然降低了語文課堂的效能。

課堂教學語言生硬呆板。俗話說，“話有三說，巧說為妙”。受歡迎的語文教師，往往寥寥數(shù)語，妙趣橫生，既活躍課堂氣氛，又使學生在笑聲中接受教育，印象深刻。然而許多教師的教學語言或生硬枯燥，或呆板陳舊，或顛三倒四，不能調(diào)動學生的興趣。古人云“教人而不見意趣，必不樂學”，這當然影響教學質量。

課堂教學語言平淡無味。意大利詩人但丁說過：“言語作為工具，對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要?！笨墒俏覀冊S多語文教師教學語言如同劣馬，跑不出意氣風發(fā)，更跑不出曲折多姿，對教學內(nèi)容多平鋪直敘，語調(diào)總平淡無波，沒有抑揚頓挫，沒有或激昂或委婉，抓不住學生的注意力，也就談不上提高學習效率。

二

有人說“語言不是蜜，但能粘住一切”。回憶自己的學生時代，至今仍記得那講課親切自然、幽默風趣的初中語文教師，他那抑揚頓挫、鏗鏘有力的聲音，恰似“大珠小珠落玉盤”，把精妙的課文內(nèi)容講解得引人入勝、惟妙惟肖，讓人無法昏昏欲睡，讓人不由自主的喜歡上語文。我深深感到，語文課堂的魅力離不開語文教師教學語言的魅力。我們的語文課堂，教師的教學語言應有如下面貌：

（一）貼近教材——教學語言應具有準確性、科學性

教師以舌耕為業(yè)，是在教材語言的沃土上開出的教學語言藝術之花，教師應盡量熟悉教材內(nèi)容，吃透教材精神，抓住本質要點，把它們變成能得心應手，講課中信手拈來的有聲語言。無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恍如撥云見日。有位老師這樣分析陳子昂的《登幽州臺歌》的一段：

“前不見古人”一句可以囊括詩人以前的全部歷史：三皇五帝、孔子樂毅、秦皇漢武在全部歷史的長河中消逝了。“后不見來者”也可以說展示了一幅廣闊的圖畫：一條向兩頭無限延伸的歷史曲線，表現(xiàn)了時間的無限性?！疤斓刂朴啤庇直憩F(xiàn)了空間的無限性。在這時間與空間交錯縱橫、無限延伸的巨大框架中，詩人又感到作為某一個具體人，生的渺小與短暫……如果我們把時間與空間比作一個坐標系的話，那么歷史和未來便是縱軸，天地便是橫軸，抒情主人公站在歷史和未來、天與地的交叉點上。

這段富有哲理的論述，正是教師深入教材后，將感性的材料提升到理性的高度，然后外化出準確形象的語言引導學生體味語言材料，進行邏輯推論的。

（二）觀照學生——教學語言應具有針對性、感染性

所謂“彈琴要看聽眾，射箭要看靶子”。教師教學語言必須針對不同的教學對象、不同體裁、不同課文和教育氛圍，運用不同的教學語言——直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的等等——讓學生能更迅捷地接受。同時注意吸取學生的反饋信息，及時調(diào)整教學語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語氣等，使整體教學語言效果有起承轉合，有波瀾起伏，有較強的可接受性。

著名特級教師呂志范曾談過這方面的體會。他根據(jù)學生的不同年級、年齡選用語言，在高年級較多地使用限制詞，運用表達比較周密的長句，選用一定數(shù)量的議論性詞語，使學生理解。而在初中一年級，用語則簡短明快，不過多使用限制詞，而更多的使用描述性語言，并往往從幾個角度組織語言，使學生理解一個問題。呂老師勤于觀察學生語言現(xiàn)象，熟悉學生語言規(guī)律，能和學生彈在一根弦上，達到心心相印，息息相通。學生反映說：“呂老師年歲大，卻有我們小孩的語言和性格，教得活，我們特別喜歡他。”

我們的高中生不是“工具”和“容器”，這就需要教師的教學語言具有很強的感染力。即使不能達到“快者欣髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”，也應能很好的傳情達意，引起情感共鳴，學生就會受到情感的激勵與感染，而融情于學習中；同樣，學生也會把情感反饋給教師，于是課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達能力和語言藝術水平使教學過程成為其樂融融的師生情感交流過程。

（三）講究藝術——教學語言應具有審美性、對話性

我們的語文教材所選篇目雖十分有限，但從中我們能領略很多傳統(tǒng)的審美精髓。如《荷塘月色》中月下荷塘的安謐、恬靜，給人以朦朧、和諧的美感；屈原《離騷》中寧死不屈于黑暗邪惡勢力的人格精神……因此，面對各種迥異的美文，我們的語文教學語言應能抓住作品美的語言、美的意境，運用適當?shù)木涫?，或長句與短句，或整句與散句，或一般句與倒裝句等等，使語言表達波瀾起伏，搖曳多姿，給學生以審美的享受。

當然，各種修辭方法的運用也是構成教學語言審美的重要手段。具有良好語言藝術修養(yǎng)的教師幾乎都能運用各種修辭格來美化自己的語言，他們深知比喻的形象具體，借代的意味深長，擬人的生機盎然，排比的氣勢酣暢，對偶的整齊工穩(wěn)。

舉個著名的例子：有位教師講《談修改文章》時說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭?！飞险f：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪祝梢?，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章”。（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的?。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兠刻煸绯科饋硎釆y，對著鏡子，用玉蘭油增白露反復“揣摩”（涂抹），再用高級底粉、胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀？我們每個人都有自己的文章，要想使文章出類拔革，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個重要部分?！笨磥恚@是一條至理名言?。ò鍟行木洌?

所謂“佛靠金裝，人靠衣裝”，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容需要，對教學語言進行包裝打扮及必要的修飾，以達到語言的再現(xiàn)性、情境性和暗示性，給學生想象警醒與回味的審美空間。

講究教學語言的藝術性，就必然要重視教學語言的對話性。所謂“對話”是師生各自向對方“精神敞開”和“彼此接納”，它強調(diào)對話主體間視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。教師的教學語言內(nèi)容不再是以權威的身份向學生宣布或判定知識，而是越來越多地變?yōu)榇賹W生思考的“激勵”性內(nèi)容；教師教學語言的藝術性在于教師是否能在一個生態(tài)的課堂中與學生巧妙對話，以達到知識的自然生成。

三

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！币朐黾诱n堂教學的高效性，讓整個課堂充滿活力，讓學生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷修養(yǎng)自己的教學語言，提升語言的魅力。我以為可以從兩個方面做一些努力：

（一）內(nèi)化修養(yǎng)。內(nèi)化修養(yǎng)首先是增加知識積累。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！敝R修養(yǎng)的“水”愈深，承載教學語言的“舟”也就愈大。況且社會日新月異，學生也日益頭腦敏銳、視野開闊，我們的知識若不隨時更新，教學語言就會有江郎才盡、捉襟見肘之表象。內(nèi)化修養(yǎng)同時也是強化思維的深邃和創(chuàng)新?！伴_言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”“精神”的體現(xiàn)；平淡如水，缺少光彩，語言上沒有自己的個性，總讓聽的人興奮不起來，這就是教師語言少了一個“魂”，這“魂”便是思想、精神。貧乏的語言只能是貧乏的思想反映，教師語言的閃光來自于思想的深邃和創(chuàng)新。因此，教師要想自己的教學語言發(fā)揮超越時空的作用，在學生心中彈奏而經(jīng)久不衰，就必須切實加強自身思想的修養(yǎng)，使自己的思想逬發(fā)火花，或貴在深，或貴在新。

（二）外化發(fā)展。教師要認真對自己的課堂語言進行反思，明確自己言語表達外在技巧的不足，多向老教師、媒體等學習各種語言表達的外在技巧，并將之運用到教學實踐中?？梢杂杏媱澋卦O計不同的語言形式，從語句、修辭的運用到音量、語調(diào)的控制等方面都做出精心的準備，而后在課堂教學中予以落實，再根據(jù)課堂反饋予以及時的調(diào)整和豐富，必定會收到很好的效果。在課堂教學語言藝術上，教師的好口才雖來自于系統(tǒng)的專業(yè)知識，縝密的邏輯思維，也更來源于嫻熟的講授技巧，標準的普通話及各種其它外在的語言表達基本功，如語言的節(jié)奏韻律、語氣的輕重緩急等等問題。所以，語文教師應加強以誦讀為代表的語言表達技巧的外化發(fā)展，相信這會很快提升教師教學語言的魅力。

“戊戌變法”的風云人物康有為早年在南海聚徒講學，梁啟超在追憶當年聽他講課情形時寫道：康有為講學的語言極富感染力，“如大海潮，如獅子吼，善能振蕩學者之腦氣，使其驚息感動，終身不能忘”。語文教師如果能真正根據(jù)語文課堂教學要求，努力提升自己的教學語言藝術水平，相信不久的將來，也會有學生如斯遙憶你當年的教壇風采。

柯雪芬，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。責任編校：老 猛