宋海娟

〔關(guān)鍵詞〕 高中語文；寫作教學；生活；閱讀；勤寫深思

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0066—01

一、用心感受生活，在生活中孕育情感

因為情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感，所以要獲得真情實感，最根本的經(jīng)驗就是感受生活。2001年高考范文《給班主任的一封信》的作者，就是因為用心感受生活，做生活的有心人，所以她能在作文前，將臨近的一件小事、一絲心緒順手拈來，寫入作文中，寫出她內(nèi)心細膩微妙的情緒和情感波瀾，從而獲得極大的成功。下面摘錄文中的幾句，以了解作者情感脈絡(luò)的大概：

“高考在即，憂慮與緊張總陪伴在我的左右?！?/p>

“懷著緊張、激動的心情……坐在了電話機旁……”

“七點，七點半，八點半……老師怎么還不來電話。”

“一晚上始終無電話鈴響?！?/p>

“老師，您說要來電話呀！為什么不來？您說過的話，難道不算數(shù)嗎 ”

這里不是做著“為賦新詞強說愁”，這里全然是作者情感的真誠表白，沒有絲毫矯揉造作的痕跡。

高考前，這位考生很希望自己尊敬的老師給自己以鼓勵與安慰，然而，由于老師的偏心和不守信用，使得她非常失望和傷心，于是借“這靜謐的考場，在蟬鳴與風聲的陪伴下”向自己的老師“吐一吐心中的話”。也就是這，深深地感染了閱卷老師，從而激起感情的共鳴。

我們要教育學生多面向社會，多關(guān)注生活，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這種感情融進寫作中，這樣也就不愁文章沒有情感沒有感染然力了。要做到這些，我們就要教育學生走出封閉的課堂，走向?qū)W生真實的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發(fā)自己的感情。

二、開設(shè)情境作文課，在活動中激發(fā)情感

面對實情實景，師生共同在創(chuàng)設(shè)的特定范圍內(nèi)有組織有目的有對象地寫作，容易釀造氛圍，調(diào)動情緒，激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感。如站在風中、雨中、雪中，月下、花間、霞光里，寫一景致；如憑窗遠眺，寫遠山、遠水或是遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？如開展寫作“活動”課，報告、講座、演講、交流、討論、辯論、競賽、實驗、展覽等，變“單一”為“多樣”，變“靜寫”“實寫”為“動寫”“活寫”。這樣，何愁學生思維不活感情不豐文章不好呢？如果要尋求寫作境界的話，那么讓學生在情景中觸發(fā)情緒，在活動中激發(fā)情感，在一種亢奮中抒情作文，才是寫作的最佳境界。

三、重視閱讀，在閱讀中豐富情感

閱讀是寫作的活水，高質(zhì)量的閱讀不僅能拓展學生的視野，而且能有效地豐富學生的情感?？陀^地講，目前中學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育壓力下，面對繁重的學業(yè)，學生不堪其苦，無暇旁騖，根本不可能去讀課外書。另外，現(xiàn)今格外活躍的圖書市場難免魚龍混雜，而中學生缺乏相應(yīng)的鑒別能力，不少學生沉迷于某些格調(diào)不高的“言情”、“武打”小說或陶醉在一些品位低俗的“搞笑”書籍里。這些，都因缺乏選擇與鑒別，導致盲目性，閱讀質(zhì)量低下，情感的單薄、膚淺。為提高閱讀質(zhì)量，豐富學生的情感，在平時教學中，我著重從兩個方面培養(yǎng)學生的情感。一方面引導學生看“時文”。“時文”符合學生心理，貼近生活，學生易感興趣，極受學生歡迎。另一方面實施“感情充電”。在晚自習的后20分鐘，采用大文章教育的方式不間斷進行，讓學生在學習中認識生活，豐富感情。只要教師正確引導，嚴格把關(guān)，適當閱讀一些內(nèi)容健康、格調(diào)向上的“時文”，不僅無害，而且受益無窮。

四、勤寫深思，在寫作中升華情感

要知道，人的情感往往不是一次就能“傳真”的，你千萬別格外“叫真”。這事理用在作文活動中很有借鑒意義。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動讀者大家。反過來說，要深層地思考，要深刻地認識，要升華了的情感，寫作是解決問題的最佳途徑。通過寫作，可以促使你深思再深思，認識再認識，體察再體察，感知再感知，將感性的認識上升為理性的認識，將淺層次的低層次的情緒上升為深層次高層次的情感。對高中生來說，有這樣三種寫作形式：日記、周記和大作文。針對高中學習的緊張性，教師應(yīng)恰當處理三者之間的關(guān)系。在平時教學中，我貫徹了“強化周記、精練作文、靈活日記”的教學思想?！爸苡洝钡膶懽餍问蕉鄻樱赫?、命題式、話題式、選題式等?！白魑摹钡膶懽饕猿审w系：由點到線，由線到面。編輯：劉於誠endprint