李小蘭

在整個社會步入信息化時代的今天，教學(xué)改革勢在必行。如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我認為探究式教學(xué)是中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、探究式課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式課堂教學(xué)就是要探究新的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教學(xué)策略，去獲得更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)選用探究式教法符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。在探究式地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

如教材中涉及到的“野外定向”、“熱島效應(yīng)”、“全球變暖”等問題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W(xué)認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認為是地球氣候同期變動所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有的定論，可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學(xué)。如假設(shè)在我國西南部地形崎嶇的山林里，人們?？梢钥吹揭灾駱菫橹饕牧系闹鳂欠考粗駱?，在我國北方能否將窯洞改為“竹樓”？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、如何進行探究式課堂教學(xué)

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，成為營造良好課堂氣氛的切入點。

如講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以用三個懸念引入：2008年北京奧運會期間，晚上8時的開幕式在美國收看時是白天；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.解疑點撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果。

這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答式的對話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

3.激勵評價引深探究

激勵評價是探究式教學(xué)的重要組成部分。通過適時恰當(dāng)?shù)募钤u價，教師不僅可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以便調(diào)控教學(xué)活動，更重要的是教師的信賴、期待、鼓勵、賞識。對于樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的精神，效果非常顯著。

在探究式地理課堂教學(xué)中，對于學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于提出問題。對離題的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的訓(xùn)斥。對于學(xué)生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大加鼓勵。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等。這樣可以使許多學(xué)生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學(xué)生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓(xùn)練思維變通性和嚴(yán)密性很好的契機，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動性的良好機會。

總之，在探究式教學(xué)中，要讓每一個學(xué)生處于一種民主、和諧、寬松、自由的氣氛，充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，享受到成功的喜悅、探究的樂趣；使學(xué)生在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)，逐步形成獨立探究的能力。

綜上所述，探究式教學(xué)作為一種手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛力的作用，培養(yǎng)學(xué)生高度的探究精神和創(chuàng)新能力。