李璐璐

摘要：認(rèn)識程序是提出問題、解決問題、鞏固問題、總結(jié)問題、創(chuàng)新問題。問題是教學(xué)的心臟，貫穿于整個教學(xué)過程，它是溝通教師、教材、學(xué)生之間的橋梁。課堂教學(xué)中問題的設(shè)置要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求來進行，是課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。本文意在闡明課堂提問的關(guān)鍵在于要優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)中的問題，良好的、階梯式的問題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思想情感得到升華，從而提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，將知識應(yīng)用于實踐。

關(guān)鍵詞：課堂問題；針對性；生活性；適度；廣度；坡度；角度；跨度

主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性就必須使認(rèn)識過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中緊扣問題設(shè)計，這是因為在人的認(rèn)識過程中，總是遵從于始于問題，終于問題，從問題出發(fā)來認(rèn)識和掌握知識的。提出問題，解決問題是教師整節(jié)課所做的工作，同時提出問題對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)氛圍有著非常重要的作用。那么，應(yīng)如何進行問題設(shè)計，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去把握。

一、問題設(shè)計要針對性強

課堂教學(xué)的“提問”，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此我們課前要理會課標(biāo)，熟讀教材，充分把握每一課的重難點以及每一個知識點之間的聯(lián)系，緊緊圍繞教學(xué)的中心任務(wù)來設(shè)計課堂教學(xué)的問題，潛心研究提問的內(nèi)容與形式，要突出本課的重點，設(shè)計的問題要有典型性，畫龍點睛，有利于解決重點，突破難點。課堂教學(xué)中，如果設(shè)計的問題流于形式，偏離教學(xué)重點，針對性不強，目的不明確，那么這堂課注定是失敗的。

二、問題設(shè)計要考慮適度

一堂課如果問題太多、太碎，從上課到下課幾乎全是問題，就會造成“滿堂問”“問滿堂”的局面，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，要做這一點，就是在問題設(shè)計要提得準(zhǔn)、提得精，要有適度，要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時間。通過適度的提問促使學(xué)生努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

三、問題設(shè)計要考慮廣度

所謂廣度就是問題要照顧全體學(xué)生，要讓各個層面的學(xué)生都有思考的空間和思考的時間，并且通過思考能夠找到答案。老師在課堂教學(xué)提問時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求問題的難易梯度，因材施教，有針對性的選擇提問對象，兼顧全局，這樣可調(diào)動所有學(xué)生的積極性，促使他們踴躍參與課堂，積極思考回答每一個問題。在課堂實踐中任課教師時常擔(dān)心成績不好的學(xué)生跟不上教師的思維耽誤時間，從而忽略了大部分弱勢群體，使得這部分學(xué)生沒有了參與課堂的積極主動性，對教師的提問漠然置之，事不關(guān)己高高掛起，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此設(shè)計問題時要照顧全體，提問的問題要有廣度，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。這樣才能調(diào)動全體學(xué)生積極參與，共同思考。

四、問題設(shè)計要考慮坡度

人的認(rèn)識水平就是在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)這三個層次之間循環(huán)往復(fù)不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升，課堂教學(xué)問題提問不能太易或太難，問題太易，則提不起學(xué)生興趣浪費有限的課堂時間，太難則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持學(xué)習(xí)知識和探索知識興趣的心理，反而會使學(xué)生對老師教學(xué)失去注意力，所以在問題設(shè)計上一定根據(jù)學(xué)生的思維特點和學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)的實際，由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進形成坡度，這樣才能提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花迸發(fā)。

五、問題設(shè)計要考慮角度

思維總是從問題開始，舊的問題解決了，新的問題就會出現(xiàn)，如果單靠重復(fù)已掌握的手段和方法又無濟于事的時候，這就需選擇不同的角度，不同的方法，才能解決新問題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生多變思維，提高學(xué)生的思維的靈活性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)考慮角度，有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

六、問題設(shè)計要考慮跨度

教師在問題設(shè)置上過難學(xué)生跳一跳也拿不到，時間長了，學(xué)生興趣也就沒有，如果設(shè)置的問題較簡單，學(xué)生觸手可得，久了學(xué)生也會失去興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以教師在題的設(shè)置上不易過難，也不易過為簡單，需有一點跨度。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目的的一個重要手段。因此，每個教師都必須精心設(shè)計，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使之有效、高效，進而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。