張茶香

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！比绻麅H僅為了“讀”而“讀”，是“假讀”，是形式化的無(wú)效的讀。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少課堂朗讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，怎樣才能讓朗讀更科學(xué)，更有效？我以自己的觀察與思考，來(lái)談?wù)劺首x教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀的目的性不夠明確

有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

2.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融導(dǎo)、練于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略朗讀表情達(dá)意的要義。

3.重讀輕閱，只讀不思

閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。

二、對(duì)朗讀教學(xué)問(wèn)題的處理

1.朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀，朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

2.恰當(dāng)發(fā)揮示范讀的作用

教師精彩的示范讀，能夠很快地使學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入角色，同時(shí)受到感染和熏陶。同時(shí)，還能為學(xué)生提供模仿讀的對(duì)象，從而提高學(xué)生朗讀水平，特別是意境優(yōu)美的課文或者是童話、寓言故事中的人物對(duì)話等，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)感受文中的思想感情。教師一般是對(duì)文章的重要段落，關(guān)鍵語(yǔ)句，感情較強(qiáng)烈、難度較大的地方進(jìn)行示范讀，目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握與之相應(yīng)的朗讀技巧。

需要注意的是，示范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，教師要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候示范讀是根據(jù)具體情況而定?？稍趯W(xué)生遇到困難不能解決時(shí)示范讀，在學(xué)生要求示范讀時(shí)再范讀，也不能牽引得太多。

3.循序漸進(jìn)，分層次朗讀

朗讀指導(dǎo)要經(jīng)過(guò)三個(gè)層次，即：整體感知，讀正確，讀流利；披文入情，讀出感情；鑒賞品味，讀出韻味。

朗讀的第一層次，是整體感知，指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。拿到一篇新的課文，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們能主動(dòng)、專(zhuān)注地讀。接下來(lái)用小聲朗讀、同桌互讀等方式掃清障礙，糾正錯(cuò)誤，弄清課文寫(xiě)了什么，大致是怎樣的。然后用開(kāi)火車(chē)讀或接讀檢查初讀課文的情況，為指導(dǎo)學(xué)生精讀課文打下基礎(chǔ)。

朗讀的第二層次，是披文入情，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。達(dá)到這種層次的方法主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住典型的語(yǔ)言信息進(jìn)行探究性的讀。

第三層次，就是對(duì)文章進(jìn)行鑒賞品味。學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激起濃厚的閱讀興趣，這時(shí)需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分吟誦。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。所以說(shuō)我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都必須把朗讀放到重要的位置上來(lái)。