周方敏 吳高菊

摘 要：課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地落實教學(xué)任務(wù)。筆者認為，教師在科學(xué)課上把握時機，適時切入將會有效引導(dǎo)學(xué)生思考；提問內(nèi)容難易適“度”能讓學(xué)生位于思維的“最近發(fā)展區(qū)”；靈活運用提問技巧，促成科學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性；適時切入；恰當(dāng)評價

課堂提問不僅是初中科學(xué)重要的教學(xué)手段， 更體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是教師最重要的語言活動， 也是教師教學(xué)技

能和教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師若能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)及有效地提問，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地去探究知識?？梢哉J為，科學(xué)有效地提問，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于課堂教學(xué)目標的落實，課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。那么，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中有效進行課堂提問呢？

一、把握時機，適時切入

1. 在引入處設(shè)問

科學(xué)知識繁雜，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。我認為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是一開始就吸引學(xué)生的注意力，使之興致勃勃地進入角色。筆者從教學(xué)實踐中體會到：用設(shè)問方法引入新問題情境，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。這樣會造成學(xué)生渴望去追求新知識的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。例如，在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)得省力，且記憶深刻，余味無窮，收到了較好的教學(xué)效果。

2. 在結(jié)尾處設(shè)問

在每一節(jié)課結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，可把學(xué)生的思維再次推向高潮，從而達到拓寬思路，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如，在《摩擦的利和弊》一節(jié)結(jié)束時，問：“雨天路滑，貨車要增大摩擦，你現(xiàn)在有哪些方法？”這樣提問，能使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”。

3. 在重點處設(shè)問

課堂教學(xué)有重點，提問設(shè)計也應(yīng)該抓重點，抓住重點就抓住了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。備課時，教師就要在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。重點知識應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問題，引導(dǎo)他們正確掌握知識實質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，例如，教學(xué)《電功率和電功的計算》一節(jié)時，提問學(xué)生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”這樣提問，可使學(xué)生對公式中的字母所表示的意義有進一步的認識。

4. 在難點處設(shè)問

教學(xué)時，教學(xué)難點的突破為教學(xué)目標的達成保駕護航，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開。運用設(shè)問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。如在學(xué)習(xí)《簡單機械》后，解決問題“怎樣用最小的力把重500N的物體從地面運到卡車車廂上”時，一部分學(xué)生用剛學(xué)的滑輪組，所以其最小值是150N，另一部分學(xué)生用杠桿，得到的最小值是100N，教師把兩種結(jié)果呈現(xiàn)后學(xué)生產(chǎn)生了疑點，哪一種結(jié)果正確？或是兩種結(jié)果都正確？學(xué)生疑惑叢生，這時教師提問，“滑輪組和杠桿這兩種機械的工作原理到底是什么？”這一設(shè)問，更加激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過思考逐步得出結(jié)論。

5. 在疑點處設(shè)問

在課堂回答時，我們常常會碰到學(xué)生的思維錯位，急得抓耳饒腮，可見學(xué)生有解“疑”的要求，教師應(yīng)抓住這一有利時機，在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

6. 在知識模糊處設(shè)問

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念時由于對其外延內(nèi)涵理解不清或者“前概念”干擾因素等造成概念模糊，針對概念易模糊處設(shè)問，通過前后左右旁敲側(cè)擊可以使概念在“錘煉”中得以清晰，從而提高思維的精確度。例如，講《二力平衡》時，學(xué)生不難理解，讓學(xué)生提出不懂的問題，顯然是不可能的。這時，教師不妨這樣問：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學(xué)生產(chǎn)生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個知識模糊點。

7. 在題目變通處設(shè)問

杜威認為：思維是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應(yīng)富有誘發(fā)引導(dǎo)性，而在題目的變通處若能恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”，無疑是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的好時機。例如在講解“一臺電水壺接在220V的電源上，電流是1.2A，若通電20分鐘將水燒開，則電流做功 ，消耗電能 ?！边@道題后，變通設(shè)問：“你能把本題改編成有電功率的問題嗎”這樣的問題，很自然地把學(xué)生引入積極思考、討論、探究的學(xué)習(xí)境界之中，從而溝通了電能、電流做功和電功率的聯(lián)系。

二、內(nèi)容有“度”，難易適當(dāng)

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出問題能夠位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

1. 問題的廣度

課堂提問時，要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和智力水平，一般地說，所設(shè)問題應(yīng)使少數(shù)優(yōu)秀生獨立思考后能答出，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過充分思考和在教師啟發(fā)下也能答出。這就要求在提問時應(yīng)充分考慮問題的廣度，一般規(guī)律是：問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生的思維層次愈低。

2. 問題的難度

提問的目的在于使學(xué)生實現(xiàn)知識和智力的雙重飛躍，實現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置的問題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的水平處于“最近發(fā)展區(qū)”。若問題過難，則不能使學(xué)生體會到成功的樂趣。通常以中等生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，應(yīng)掌握“跳一跳，摘得到”的原則。

3. 問題的跨度

難度是從縱向來考慮的，從橫向上看，問題的設(shè)置則應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接?？缍冗^小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動思維；跨度過大，則會抑制學(xué)生的思維活動。一般地講，在新授課中，設(shè)置問題的跨度宜?。欢谡鹿?jié)復(fù)習(xí)時，設(shè)置問題的跨度可適當(dāng)加大。

4. 問題的密度

教學(xué)中應(yīng)注意問題的設(shè)置疏密有間，張弛得體，節(jié)奏跌宕，合理安排。同時，在提問后應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間與空間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮。

三、“提問”有法，靈活處理

課堂教學(xué)是師生雙方交互的動態(tài)過程，因而在互動過程中會出現(xiàn)事先未曾預(yù)料的情況，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，根據(jù)需要靈活設(shè)計一些提問，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動。

1. 應(yīng)用法

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。例如，學(xué)了彈力之后，我們可以讓學(xué)生去動手制作彈簧秤；學(xué)了摩擦力之后，去思考如何增大有益摩擦，減小有害摩擦，并有效地運用到日常生活生產(chǎn)實踐中去；學(xué)了自由落體運動之后，去思考如何測量人體的反應(yīng)時間；學(xué)了功和功率后，去思考如何測量自己上樓梯的功率；學(xué)了靜電感應(yīng)之后，去研究靜電屏蔽的特點；學(xué)了歐姆定律之后，去思考如何測量燈泡燈絲的電阻，研究燈泡燈絲電阻在正常發(fā)光與冷態(tài)不發(fā)光時的電阻是否一樣；學(xué)了串、并聯(lián)電路的電壓、電流與電阻的特點之后，可以讓學(xué)生去進行電表的改裝、自制歐姆表；學(xué)習(xí)了電功、電功率和熱量計算知識后，可以讓學(xué)生去探究家中電茶壺和電磁爐的效率高低等等。只要我們對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作些挖掘，就能提出一些既有實際研究價值，又與所學(xué)知識有高度針對性的問題來供學(xué)生去動手實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題的方法，激活自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2. 層進法

層進提問是指將幾個連貫的問題由易到難依次給出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，步步延伸。例如，給出問題：已知馬車重3000牛，勻速行駛時，受到的阻力為重力的0.2倍，馬拉著車勻速行駛100米，拉力做多少功？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算障礙時教師可給出①拉力有做功嗎？（做功的兩個條件）②拉力的大小是多少？兩個問題做鋪墊，從而滲透了物體做功的兩個必要條件缺一不可的思想。

3. 反問法

當(dāng)老師提出的問題碰到學(xué)生的不正確回答時，不應(yīng)急于去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結(jié)進行反問，引起學(xué)生自我反省，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤。例如，在學(xué)習(xí)了《探索酸的性質(zhì)》一節(jié)后，有這樣一道常見例題：硫酸、鹽酸、硝酸都是常見的酸，之所以認為它們是酸，是因為（ ）A.它們都有酸味B.它們的PH小于7 C.它們都能使酸堿指示劑變色D.它們電離產(chǎn)生的陽離子只有氫離子。學(xué)生往往出現(xiàn)了錯誤回答“A”或“B”或“C”，教師這時反問“酸與酸性一樣嗎？”學(xué)生通過比較辨別便很快明白了答案的錯誤所在。

實踐證明，要做到科學(xué)課堂提問的“有效”，需要我們教師努力提高業(yè)務(wù)水平。“有效”必須要求教師備足教材和學(xué)生，做到課堂教學(xué)的指向清楚、明確，提問內(nèi)容具有啟發(fā)性、新穎性，符合學(xué)生的心理特點、認知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專業(yè)知識和廣闊的知識面，有極強的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。提問的有效性，能使我們的科學(xué)課堂精彩而有活力，這或許是我們每一位科學(xué)教師所追求的教學(xué)境界。

參考文獻：

[1] 王杰.中學(xué)生科學(xué)問題提出策略的理論研究與實踐探索[J]，中學(xué)科學(xué)，2004，（6）.

[2] 李銘心.科學(xué)教育學(xué)[M].青島海洋大學(xué)出版社，1994.

[3] 加德納.多元智能理論[M].上海：華東師大出版社，2002.

[4] 蔡娟.科學(xué)新課程下習(xí)題的有效訓(xùn)練探究[J].中學(xué)科學(xué)雜志，2002，（2）