游偉靈

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，與各國交往日益增多，英語逐漸成為國際間交流與合作最重要的工具。對于學(xué)習(xí)英語不久的初中生而言，加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)能為日后深造打下良好的基礎(chǔ)，本文簡要分析初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的措施，以期能夠進(jìn)一步提升英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；探討

口語交際指的是人們在日常溝通中使用的口頭語言，其不但能夠反映一個(gè)人的社會(huì)交往能力，還能體現(xiàn)綜合素質(zhì)，而英語口語是人們用英語進(jìn)行溝通和交流的主要渠道。因此，要加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的交際能力。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一門語言，口語是英語的核心，在日常交流中有重要作用。但目前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語的興趣

在英語課堂上，很多學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性，在口語課堂往往被動(dòng)地充當(dāng)聽眾的角色，而教師通常要求學(xué)生輪流發(fā)言的方法來開展教學(xué)。有些學(xué)生用英語進(jìn)行交流時(shí)存在心理負(fù)擔(dān)，口語課堂上不主動(dòng)溝通，課后更加難以開口，如此惡性循環(huán)必然造成口語學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。

2.教師口語教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

我國的教育體制對初中英語學(xué)習(xí)的評價(jià)只注重筆試成績，忽略對英語口語的測評。由于多年的應(yīng)試教育已深入人心，教師往往注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，缺乏對口語這項(xiàng)語言能力的重視。部分老師認(rèn)為英語考試中沒有口語測試，學(xué)生的口語能力不會(huì)和自己的教學(xué)評估掛鉤，從而使得口語教學(xué)課堂形同虛設(shè)。

3.學(xué)生缺乏英語的邏輯思維能力

英語雖然是一門語言學(xué)科，但是具有很強(qiáng)的邏輯性。而教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)往往只注重培養(yǎng)學(xué)生對英語單詞的理解，忽略對文章主旨大意的領(lǐng)會(huì)，寫作時(shí)過于注重方法和技巧的講解，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生很難把握口語學(xué)習(xí)中的語音語調(diào)

學(xué)生受漢語思維和發(fā)音的影響，很難把握英語中發(fā)音相似的音標(biāo)和容易混淆的讀音，如一些清輔音和濁輔音的讀法；很多學(xué)生對弱讀、連讀和爆破等口語的技巧訓(xùn)練不夠，在初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生在用口語交流時(shí)喜歡把每個(gè)單詞都一字一句地讀出來，聽起來沒有絲毫節(jié)奏感和語言感。

二、初中英語口語教學(xué)策略

以上這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語口語表達(dá)能力的提升，長此以往，必將嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展，英語各方面能力得不到均衡發(fā)展。針對英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀和本人在英語課堂中的實(shí)踐，我總結(jié)了幾種比較實(shí)用的英語口語教學(xué)方法。

1.營造輕松的口語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國學(xué)生之所以能夠?qū)W好漢語，是由于我們生活在一個(gè)周圍人都說漢語的氛圍中，環(huán)境能夠潛移默化地對我們學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生影響。初中英語老師在口語教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生在用英語交流時(shí)有懷著自信從容的心情。在教學(xué)中，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，這樣學(xué)生便能在這種良好的環(huán)境中提升口語水平。初中學(xué)生的思想處在發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇，喜歡追求語言華麗，偏愛警句名言，老師教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，用英語中一些優(yōu)美的詩歌創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師可以用英語美文“Rainforest”中的“Its a wonderful world！ A really wonderful world！ Birds， insects ... So many animals！ Listen， they are singing. Look， they are jumping. Its a miracle！”來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)也能夠體會(huì)大自然的美好。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后經(jīng)常用英語與別人進(jìn)行交流，不要害羞，要大膽地練習(xí)。學(xué)校廣播在中午和下午的休息時(shí)間可以播放英文的新聞和歌曲，教師也可以利用周末或者假期帶同學(xué)們參加英語大本營等類似趣味活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)彼此交流。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升學(xué)生主體地位

在教育行業(yè)中，教師的教學(xué)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系，因此，要提高學(xué)生成績，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，提升學(xué)生課堂主體地位。在新課改的引導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，更加注重課堂口語教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到英語的魅力所在，教師還可采用情境模式、探究式和分組式教學(xué)。

例如，老師用鏈接式發(fā)問的方式。即讓每豎排第一個(gè)學(xué)生問后面的第二個(gè)學(xué)生一個(gè)問題，第二個(gè)學(xué)生回答后接著問第三個(gè)，以此類推，每組兩分鐘時(shí)間。例如，問題是：How do you usually go to school？/ Do you often go to school by bus？

S1：How do you usually go to school？

S2：I usually go to school by bike. How about you？

S3：I usually go to school by bus. Do you often go to school by car？

S4：Yes，I do.

…

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生英語口語能力

聽英語的過程也是大腦吸收英語語言知識(shí)，并做出判斷、分析的過程。這種過程要求學(xué)生理解文章大意，主動(dòng)探尋，積極思考，然后做出合理的判斷。從這方面而言，英語口語學(xué)習(xí)是一個(gè)同時(shí)具備創(chuàng)造性和探索性的學(xué)習(xí)過程，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握方法來提升口語能力。

例如，可以設(shè)計(jì)一下口語問題：（1）What do you usually do in your free time？ （2）Whats your opinion about our school？ （3）What kind of life do you want？ 通過這些問題與情景的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索，帶著問題進(jìn)而從課本或者生活中尋求答案。在現(xiàn)實(shí)生活中英語口語應(yīng)用十分廣泛，進(jìn)行口語教學(xué)的研究能提高人們交流的效率，增進(jìn)彼此間的溝通，提高初中學(xué)生的英語聽說能力，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生整體英語水平的提高。

4.糾正學(xué)生口語交流中的錯(cuò)誤，提升教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，糾正學(xué)生在詞匯、語法、固定搭配方面的錯(cuò)誤，例如，很多學(xué)生會(huì)把“this”讀成 “these”，把 “sheep”讀成“sleep”，把“l(fā)ife”讀成“l(fā)ive”；很多學(xué)生在使用詞匯時(shí)也有不少錯(cuò)誤，如“看電視”的正確表達(dá)應(yīng)該是 “watch TV”，而很多學(xué)生錯(cuò)誤地使用“see TV”，“聽歌”的正確表達(dá)應(yīng)該是“l(fā)isten to music”，很多學(xué)生在交流時(shí)錯(cuò)誤地使用“hear music”。

學(xué)生用口語進(jìn)行交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語速進(jìn)行控制，不要擔(dān)心學(xué)生是初學(xué)者而就一個(gè)單詞一個(gè)單詞地說，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成慢語速的習(xí)慣，以后很難改變。英語口語的語速關(guān)系到交流的質(zhì)量，為了達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確而語速太慢不但不利于溝通，反而很難達(dá)到交流的目的。老師在教學(xué)時(shí)哪怕多說幾遍，也應(yīng)該用正常的語速進(jìn)行交流。不管在課堂上還是課后口語練習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該使用正常語速進(jìn)行交流，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語教師應(yīng)該對口語教學(xué)中存在的問題有深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生口語交際能力，努力創(chuàng)造英語口語溝通的情景，營造良好的氛圍讓學(xué)生練習(xí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從而使其潛能充分發(fā)揮，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀珍.初中英語口語教學(xué)初探[J].2013

[2]葉紅萍.初中英語口語教學(xué)探索[J].2013