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素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

2014-04-15 21:34譚清芬
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)

譚清芬

摘要:素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生由于在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,因而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已不符合素質(zhì)教育的要求。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,就要求教師因材施教。分層教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。即面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求,采用不同的教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;分層教學(xué)

美國(guó)教育理論家布魯姆認(rèn)為:“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適合其特點(diǎn)的幫助,幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能夠?qū)W會(huì)的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要在速度,不在智力。”這就是說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異,有的學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí),有的學(xué)生只要教師稍加指點(diǎn)就能學(xué)好,有的則需要較多的解釋和說(shuō)明,個(gè)別的需要不斷地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。下面我談?wù)勗趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試和體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”,優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力,冒不了尖,后進(jìn)生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的措施和方法

1.優(yōu)化師化關(guān)系為分層教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施,重要一條是優(yōu)化師生關(guān)系,要有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境的積極健康的心理素質(zhì)。分層教學(xué)既不是降低要求,也不是放棄對(duì)差生的教學(xué),而是有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮,逐漸走向整體優(yōu)化。對(duì)于有些學(xué)習(xí)上很用功,但成績(jī)一直不夠理想的同學(xué),要尊重他們,并單獨(dú)找他們分析原因,多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們,讓他們找回自信;對(duì)有時(shí)在課堂上回答不出問(wèn)題的學(xué)生,也要很快讓他們坐下,以免他們難堪。教師還應(yīng)經(jīng)常真誠(chéng)的征求學(xué)生的意見(jiàn),讓師生感情融洽,信任度增強(qiáng),優(yōu)化了教與學(xué)的環(huán)境。

2.改變傳統(tǒng)的組織形式

分層教學(xué)采取以班集體教學(xué)為主,小群體教學(xué)為輔的組織形式,在小組成員的組成名單上,采取“模糊學(xué)”的方法,不嚴(yán)格劃分學(xué)生智力的高低,也不指名道姓點(diǎn)出哪些學(xué)生是低層次的,哪些學(xué)生是高層次的,以免挫傷學(xué)生的積極性和師生感情的優(yōu)化。以學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題來(lái)分層組織小群體教學(xué),目的是切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題。

3.分層教學(xué)的鞏固與反饋

由于分層教學(xué)以課堂教學(xué)為主,小群體教學(xué)為輔,所以教學(xué)手段一樣,教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一,分層的體現(xiàn)主要在于每堂課的習(xí)題設(shè)計(jì)上。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)每課時(shí)的習(xí)題都作了精心設(shè)計(jì)和安排,習(xí)題的具體選擇,原則上要忠于大綱,忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題,不搞題海戰(zhàn)。對(duì)學(xué)習(xí)掌握習(xí)題的情況,也要分層設(shè)計(jì),分層要求。

4.更新評(píng)價(jià)方法

分層教學(xué)實(shí)施后,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也要隨之更新,在平時(shí)每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的考核中,要進(jìn)行兩次考試。第一次考試,試題的內(nèi)容以課本上的練習(xí)題為主,隨堂測(cè)試;第一次考試合格的學(xué)生還要進(jìn)行第二次的考試,試題的程度一般在中上水平,放上幾道難度較大的習(xí)題,目的是要分出第二層次和第三層次的學(xué)生,這種考核方法,既考核了學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,明確了學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù),而掌握知識(shí)是無(wú)止境的,同時(shí),潛移默化地提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

總之,實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足,但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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