繆玲麗

摘 要：計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。但與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比較，計(jì)算無疑更顯枯燥，計(jì)算的練習(xí)更顯乏味，學(xué)生在練習(xí)中常常會(huì)感到無趣、厭煩，它就造成了學(xué)生課堂參與的低效。對(duì)此，就如何讓學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中也能學(xué)得有滋有味，談一些思考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算練習(xí)；新穎；現(xiàn)實(shí)

計(jì)算教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要部分。計(jì)算練習(xí)，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、錘煉學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。但透視計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)的固有形態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)：由于計(jì)算練習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味、練習(xí)的形式缺乏新意，學(xué)生在參與時(shí)很大程度上是礙于教師的權(quán)威指令，自身是完全缺少自發(fā)投入、自愿參與的積極心向的，由此也就導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與的低效！那么，如何給小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)加入“調(diào)味劑”，讓學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中也能學(xué)得有滋有味呢？下面本人就低年級(jí)計(jì)算教學(xué)，結(jié)合幾個(gè)課例談一些自己的思考：

一、讓計(jì)算練習(xí)新穎一些

案例：《7的乘法口訣》練習(xí)設(shè)計(jì)片段

1.送算式“回家”

教師將1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13張算式卡片分發(fā)給各小組，學(xué)生在小組里說一說用哪句口訣算，然后把它們貼到相應(yīng)的乘法口訣后面。

教師組織學(xué)生檢查：是否有算式送錯(cuò)了家？并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：根據(jù)“七七四十九”只能算一道乘法算式，根據(jù)其他幾句口訣，都分別能算兩道乘法算式。

2.誰是火眼金睛

師：你們真棒，老師這還有三組題，想不想再試一試！算完后仔細(xì)觀察，看誰是火眼金睛能找到其中的秘密。

3×7+7= 4×7+7= 5×7+7=

4×7= 5×7= 6×7=

7×4= 7×5= 7×6=

學(xué)生獨(dú)立在書上完成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向與橫向的比較，從而發(fā)現(xiàn)相鄰口訣間的聯(lián)系。

思考：小學(xué)生的年齡特征，決定了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受學(xué)習(xí)對(duì)象趣味程度的影響，也就是說，學(xué)習(xí)對(duì)象的趣味程度越高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效程度也相對(duì)較高。透過上面的案例，筆者意圖表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在組織完成練習(xí)的形式和對(duì)習(xí)題處理方法上下功夫，給學(xué)生提供新穎有趣的計(jì)算練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的興趣。

二、讓計(jì)算練習(xí)現(xiàn)實(shí)一些

案例：《不退位減法》練習(xí)設(shè)計(jì)片段

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本人利用媒體優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，由日常生活中的實(shí)際問題引出新的計(jì)算，讓學(xué)生為解決問題而探索算法，把計(jì)算和解決問題融合在一起，并從解決實(shí)際問題的需要引出相關(guān)的減法計(jì)算練習(xí)，按照教材分幾個(gè)層次安排練習(xí)：

1.第一層次，給豎式直接計(jì)算

師：圖書館的書不僅數(shù)量多，而且種類也多，除了兒童小說，還有其他的呢，（課件出示情境圖）你們瞧，你又得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（出示童話438本，連環(huán)畫315本）

（1）（課件出示問題）童話比兒童小說多多少本？這個(gè)問題要用哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？

提問：你會(huì)列算式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示相應(yīng)的豎式）

（2）（課件出示問題）連環(huán)畫比兒童小說少多少本？（同上教學(xué)）

（3）這兩道豎式你們會(huì)算嗎？學(xué)生在練習(xí)紙上完成計(jì)算。（收集資源，并列呈現(xiàn)讓學(xué)生評(píng)一評(píng)）

2.第二層次，用豎式計(jì)算并驗(yàn)算

師：我們圖書館的科技書是小明最喜歡的。（課件出示小明以及問題，科技書比兒童小說少21本，科技書有多少本？可以怎么列式呢？根據(jù)學(xué)生回答，出示335-21）

師：瞧，小書蟲蘭蘭也來了（課件出示頭像，她特別喜歡看文藝書。出示文藝書架306本，她想請(qǐng)小朋友幫她算一算，“童話比文藝書多多少本？”怎么列式呢？課件出示438-306）

師：這兩個(gè)問題我們都列出了算式，接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上列豎式計(jì)算，并驗(yàn)算。（收集資源，并列展示并評(píng)一評(píng)）

思考：如果說，練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的新穎有趣能有效地激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的外在需要，那么，練習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性則可以在很大程度上誘發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的內(nèi)部需要。上面的案例片段告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的途徑。也就是說，教師應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在這些來自于實(shí)際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂的。如，學(xué)生熟悉的校園、公園、商店、小卡通都可以成為習(xí)題的情境，把所要訓(xùn)練的計(jì)算內(nèi)容預(yù)設(shè)在接近生活、隱含問題、需要思考的現(xiàn)實(shí)化情境之中，既讓學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)算的過程中解決實(shí)際問題，突出計(jì)算練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，反過來又是讓學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練計(jì)算能力，突出計(jì)算練習(xí)的情趣感受。而且我們的數(shù)學(xué)課堂還是一個(gè)生成練習(xí)的平臺(tái)，教師可以通過一些有趣的游戲、比賽等活動(dòng)，收集一些練習(xí)材料。如，上最后一層次的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間，由學(xué)生自己提問并列式計(jì)算，這些由學(xué)生自己創(chuàng)造的練習(xí)更能引起學(xué)生的關(guān)注，更能拉近與學(xué)生的距離。

由此可見，只要教師抓住學(xué)生的心理特征，充分利用教學(xué)資源，努力挖掘計(jì)算的魅力，精心預(yù)設(shè)、組織，就能使枯燥的計(jì)算練習(xí)煥發(fā)出新的生命力，讓我們的計(jì)算課堂變得新意盎然，讓我們的學(xué)生樂學(xué)其中。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）

編輯 薄躍華