張小亮

摘 要：綜合實踐活動課程具有開放性、綜合性的特點，通過對競賽游戲在綜合實踐活動課程實施中的應用進行了分析，在活動理論支持下對綜合實踐活動課程實施中的幾個節(jié)點進行了嘗試，以尋找教學與游戲結合的平衡點，為綜合實踐活動課程開發(fā)提供新思路。

關鍵詞：綜合實踐活動；游戲式教學；教學應用

作為一門基于學生興趣的課程，綜合實踐活動課程不僅體現出了“課程范式”的轉換和“教學范式”的轉型，還體現出了學習方式的根本性變革?；诖耍绻茉诿袼孜幕Y源整合與開發(fā)過程中以游戲式教學進行嘗試，必定能提高活動的效率。

一、游戲式選題指導激活經驗，提出現實問題

提出問題進而確定課題是開展研究的第一步。然而很多學生缺乏問題意識，一下子提不出問題或不知道怎么提出問題。其實，教師可以在活動導入階段根據小學生的心理特點恰當地選擇學生喜歡的各種游戲，將其與活動探究內容有機地融合起來，讓妙趣橫生的“動感”進入課堂，使學生在感受到課堂氛圍的輕松愉快的同時，激活他們的生活經驗與對新課題探究的興趣，帶著強烈的求知欲望提出問題。問題從游戲中來，探究為游戲去。如，在“有趣的影子游戲”的活動設計中，教師運用“踩影子活動”的游戲，使學生整整一天都沉醉在測量、記錄、發(fā)現與驚喜之中，妙趣橫生，過程其樂無窮。

二、游戲式方法指導引發(fā)思考，感受方法價值

在綜合實踐活動的實施過程中，學生必定要學習并運用一些基本的科學研究方法。但小學生的注意力特點是：有意注意不穩(wěn)定，集中注意力時間短、持久性差。此時，如果把探究活動與游戲競賽完美地結合起來，將學生需要掌握的技能以游戲競賽的方式呈現，定會極大地吸引學生的注意力，從而提高活動效率。例如，在“小組合作我能行”的活動中，學生為小組有效合作煩惱不已。教師通過兩個游戲的體驗，指導學生對游戲結果進行分析，讓學生積累很多合作的經驗，也讓學生從游戲中感受到方法的價值。趣味化的學習過程成功地實現了預設的教學目標。

三、游戲式實踐操作反饋信息，延續(xù)內在驅動力

實踐操作的形式是多樣的，信息被不斷反饋。在整個動態(tài)過程中，教師可以讓各個研究小組以競爭的方式比比探究的深入性、信息的完善度、資料的全面性等。此刻，教師作為競賽游戲的隱性指導者投入到學生的游戲活動中，往往能更吸引學生玩得更有興致。教師的參與使得實踐探究活動更深入。同時因為競爭，小組間的差異、不足、各自解決困難的方法都會在此刻展示。只不過這時的游戲已經暫時轉變?yōu)榻虒W指導，融入了教師有目的的教學意圖。

四、游戲式成果展示匯報交流，豐富學生體驗

綜合實踐活動課程強調學生“體驗”而不是“知道”，要求學生掌握基本技能，提高實際操作能力和人際溝通能力，學以致用。因而可以讓學生研究小組自行創(chuàng)設一定的游戲情景，并任意添加，去除一些因素，從自己的經驗與個性出發(fā)，通過不同角色的扮演，體驗不同經歷，從而更完美地完成匯報任務。如，在“傳統(tǒng)游戲研究”中，各小組成員將自己收集的游戲玩法運用PPT制成一道道關卡讓其他組成員來闖關，變了解為體驗，成功進行了匯報。游戲式交流匯報豐富了學生的體驗。

當然，在競賽或游戲的選擇上還應注意趣味性、與活動主題的適切性、嚴格的規(guī)則、能夠產生競爭與合作等因素，適時恰當地運用競賽或游戲于課堂中，定能提高課程實施的效率。

參考文獻：

[1]郭元祥，沈旎.小學綜合實踐活動.華東師范大學出版社，2004.

[2]王衛(wèi)國.教育游戲在學生實踐能力的培養(yǎng)和主動性學習中的應用研究[D].武漢師范大學，2007.

（作者單位 江蘇省常州市雕莊中心小學）

編輯 韓 曉