翁企江

摘 要：目前，新課改正在緊張有序、如火如荼地開展著，也在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學觀念和教學模式。同樣，新課改也給小學語文教學注入了新鮮的血液，教師更新觀念、更新教法，以適應教學的改革。在具體的教學中，重點要處理好“教”與“學”的關系、課本教材與引進資源的關系、課內外教學的關系和學生基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系，只有這樣，才能讓語文教學朝著既定目標健康而和諧地發(fā)展。

關鍵詞：小學；語文教學；各項關系

一、處理好“教”與“學”的關系：充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性

1.要充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

在小學語文教學中，教師要從根本上摒棄和根除“以教師為中心”的教學思想，拋棄“一言堂”的教學模式，樹立“學生才是課堂學習的主人”的學生觀，將課堂還給學生。語文作為一門實踐性較強的學科，很多的語文素養(yǎng)都是需要學生在學習和生活中親自實踐才能提高的，再加上語文的學習極具個性化，仁者見仁，智者見智，這些都不是教師所能代替的。所以，一定要正視學生的主體地位，給學生留有足夠的時間和空間識字、寫字、讀書、思考、討論、交流，引導其主動地參與到教學活動中來，提高他們的主人翁意識。

2.要充分地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性

學生的自主學習習慣和能力并不是與生俱來的，這就需要我們教師在教學的過程中，把組織者和引導者的角色扮演好，精心地設計教材，組織教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡上語文課；對于學生的成功和進步，不吝嗇自己的贊美之詞，讓他們體驗成功的喜悅，產(chǎn)生學習語文的信心；在教學中注重觀察學生的學習特點，引導、發(fā)現(xiàn)、教給他們適合的學習方法。這樣，學生有了學習興趣、學習自信心并且學而有法、方法恰當，那自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，應該充分地發(fā)揮自己的主導作用，給學生足夠的時間，自讀自學、自思自悟。在此基礎上鼓勵學生之間相互交流、相互提問、取長補短，組織學生以小組的形式進行合作探究學習，增加師生、生生交流，提高團隊意識，實現(xiàn)有效學習、高效學習。

二、處理好課本教材與引進資源的關系：課本教材為主，引進資源為輔

在以往傳統(tǒng)的教學中，教師覺得課本的內容都是經(jīng)過精挑細選出來的，奉為經(jīng)典，于是照本宣科，對于教材的內容不加選擇，不增不減，對于教材的順序也是按部就班，不做調整，不敢越雷池半步，這樣的“以課本為中心”的教學模式，必然會導致教學內容的封閉狹窄、陳舊落后。所以，我們在小學語文教學中，一定要正確地使用教材，是“用教材教”，而非“教教材”，要根據(jù)教學的實際需要，隨機應變地進行教材的增刪調整，要將教材用活。但是，教材依舊是我們教學活動的最基本的課程資源，它體現(xiàn)的是課程標準的基本要求，同樣它也是培養(yǎng)學生語文能力的重要憑借，所以，我們一定要用語文教材，且要用好。

此外，對于其他教材資源的引入一定要慎重。不要生字還沒認好、沒寫好，課文還沒讀順、沒讀懂，就過早、過多地補充課外的教學資源。所以，引導學生發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比方說，我們可以在教授課文之前，引入一些作者簡介、寫作背景等等，在教學中適當?shù)匮a充一些與課文內容相關的文字，課下鼓勵學生收集并閱讀相關的文章，或者介紹一些相關的書籍給學生閱讀等等。

三、處理好課內外教學的關系：課堂主陣地，課外小樂園

傳統(tǒng)的語文教學中，教師片面地認為，只有坐在教室里看書、讀書才是學習，學生被禁錮在小小的教室里埋頭苦讀，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這樣的做法顯然是不可取的。不是學習課本知識就是學習，大千世界，五彩繽紛，同樣是一個學習語文的大課堂。所以，在語文教學活動中，教師要樹立大的語文教育觀，要給學生營造一個開放且具有活力的語文環(huán)境，讓他們在生活中學語文、用語文，從而愛語文。一方面，我們可以改進課堂教學，豐富課堂教學活動，除了寫字、讀書、問答之外，還要進行課堂內容的拓展，組織豐富的語文實踐活動；另一方面，可以增加語文教學的途徑和形式，根據(jù)教學內容的實際需要，有選擇地讓語文教學走出教室，走向室外。此外，還應重視課外讀物，課外習作的指導，讓學生能夠學以致用，提高語文能力。

四、處理好學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系：既要打好扎實的語文基礎，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能

語文素養(yǎng)，即語文能力。每一個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文新課改的主要任務。因此，在小學語文教學中，一定要給學生打下結實且可持續(xù)發(fā)展的語文基礎（包括語文基礎知識，認字、寫字、讀文、交際、合作等等能力，基本的學習方法和良好的學習習慣）。與此同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是很重要的。在應試教育的影響下，以往的語文教學更多的是重視語文基礎知識的教育，卻忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？其核心就是在于培養(yǎng)學生獨立的思考能力和豐富的想象力。我們可以通過有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼對課文的情境進行畫面想象，激發(fā)他們的想象力；可以鼓勵學生針對課文或是課文中的某一件事發(fā)表自己的看法和見解，講實話，抒真情，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不人云亦云；還可以在作文教學中引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，寫出具有個性化作文，也可以增加想象作文的練習。

參考文獻：

[1]余小剛.求解小學語文的核心價值[J].四川教育，2010（6）.

[2]沈建民.論基于新課程的教學過程及設計[J].課程教材教法，2003（09）.

[3]葉瀾，重建課堂教學關系觀[J].教育研究，2002.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)岐陽小學）

編輯 韓 曉