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淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

2014-04-13 10:05:13顧悅?cè)?/span>
新課程·小學(xué) 2014年1期
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)藝術(shù)

顧悅?cè)?/p>

摘 要:結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就課堂提問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);藝術(shù);注重評(píng)價(jià)

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。要提高課堂教學(xué)效率就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮,提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。

一、“提”在何時(shí)

在課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng),能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,起到事半功倍的效果,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí),取得最優(yōu)的教學(xué)效果。提問(wèn)運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。提問(wèn)主要有三個(gè)環(huán)節(jié):(1)導(dǎo)入布疑;(2)講中設(shè)疑;(3)結(jié)語(yǔ)留疑。

教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)、質(zhì)疑(提出問(wèn)題)和布疑(解決問(wèn)題)的過(guò)程。如果一旦沒(méi)有問(wèn)題,學(xué)習(xí)就會(huì)中斷,智慧的火花就會(huì)熄滅。問(wèn)題提出來(lái)了,學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問(wèn)題解決了,學(xué)生才放下這顆心,但教師卻又來(lái)一

問(wèn)……就這樣,在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課,有時(shí)臨下課再提一個(gè)問(wèn)題,以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。

二、“問(wèn)”在何處

(1)置問(wèn)于學(xué)生的疑惑處;(2)置問(wèn)于新舊知識(shí)的聯(lián)系處;(3)置問(wèn)于事件的比較處;(4)置問(wèn)于教學(xué)的關(guān)鍵處;(5)置問(wèn)于思維的轉(zhuǎn)折處;(6)置問(wèn)于規(guī)律的探索處;(7)置問(wèn)于知識(shí)的引申處。

《學(xué)記》:“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目?!币虼?,教師課堂提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難,從簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn)。這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì),應(yīng)該以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)。之所以將這種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是因?yàn)檫@樣既有利于激發(fā)高水平學(xué)生參與的積極性,又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏,繼而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生水平的進(jìn)步提高,最終達(dá)到提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如,學(xué)習(xí)《酸的和甜的》時(shí),可以先提問(wèn):狐貍吃不到葡萄后,它說(shuō)了什么話(huà)?小松鼠聽(tīng)后怎么想的?再提問(wèn):猴子怎么做的?你如何看待小猴子?最后問(wèn):小松鼠和小兔子發(fā)現(xiàn)自己被騙后,會(huì)想些什么呢?今后他們會(huì)怎樣做呢?

《論語(yǔ)·述而》說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?!币馑际钦f(shuō),教育學(xué)生不到他想弄明白而不得的時(shí)候,不去開(kāi)導(dǎo)他;不到他想說(shuō)都說(shuō)不出的時(shí)候,不去啟發(fā)他。這就要求教師,在課上提問(wèn)的同時(shí),還要把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)與火候。這里所說(shuō)的“時(shí)機(jī)與火候”就是指學(xué)生正處于“憤”與“悱”的時(shí)候,即指激發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正處在積極思考,急于解決而又尚未解決時(shí)的心理狀態(tài),教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)地予以指導(dǎo),以幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

課堂上老師提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考,當(dāng)學(xué)生想弄明白而不得,想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥了。但這還應(yīng)只是點(diǎn)撥而已,而不能將答案直接呈現(xiàn)出來(lái)。如果是這樣的話(huà),那只能說(shuō)明你的啟發(fā)式教學(xué)做得還不夠徹底。讓學(xué)生自己找到答案,找到了清晰完整地說(shuō)出來(lái),便是課堂的成功。

三、問(wèn)題表達(dá)

教師在課堂上提問(wèn)題時(shí)要注意表達(dá)清楚,以便學(xué)生思考得出正確答案。提問(wèn)的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、清晰,避免不規(guī)范或模棱兩可的提問(wèn)。避免用反問(wèn),因?yàn)榉磫?wèn)時(shí)會(huì)把答案呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出結(jié)果。教師提問(wèn)前應(yīng)提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題,如“請(qǐng)同學(xué)們一起想想這個(gè)問(wèn)題看誰(shuí)答得對(duì)又快?”“你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。

四、注重評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答問(wèn)題后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要采用豐富的語(yǔ)言。根據(jù)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)也要不同,如,學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生能回答出較難的問(wèn)題時(shí),要大聲表?yè)P(yáng),可以說(shuō):“你太棒啦!”“你真了不起!”使他們能夠積極地思考下一個(gè)問(wèn)題。如果有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題自信滿(mǎn)滿(mǎn)卻又回答錯(cuò)誤的,教師不要立刻批評(píng),應(yīng)引導(dǎo)他們思考,找到正確答案,或再重復(fù)問(wèn)題讓他們思考后回答。對(duì)于不自信的學(xué)生要耐心引導(dǎo)鼓勵(lì)其回答,可以說(shuō):“老師相信你能回答上來(lái)!”“你一定行!”

總之,提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程,發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí),教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)?!敖虩o(wú)定法,貴在得法”,課堂提問(wèn)也一

樣,關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì),在“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的同時(shí),還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(作者單位 遼寧省遼陽(yáng)市白塔區(qū)宗舜小學(xué))

編輯 王團(tuán)蘭

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