施莉麗

摘 要：從某種程度上說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生與教師共同發(fā)展和一起交流的過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重實施互動性的教學(xué)，注重跟學(xué)生間的溝通，并且創(chuàng)建和諧、平等和民主的師生關(guān)系，以優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)關(guān)系，且要在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生與教師的相互支持，一起進步和提高。論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動教學(xué)實施策略，旨在實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動；實施策略

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，以使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。為此，只有使學(xué)生充滿疑問，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來講，學(xué)生也非常愿意分析問題、研究問題和解決問題，這是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生主動參與的積極性不高，往往是被動地學(xué)習(xí)知識，他們?nèi)鄙偬骄康囊庾R，常常是依賴于教師，學(xué)生被束縛在教學(xué)課堂、教材和教師的圈子中，這大大地扼制與壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)：學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主人，教師的教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生提問，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺，以有效地實施互動教學(xué)，使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情，進而也使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建和諧平等的對話機制，以激發(fā)學(xué)生參與互動

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，事實上就是教師有計劃、有目的性和有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。這是一種合作、交流和溝通的過程，這種活動過程是以生生和師生之間進行互動作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨白式的講解和權(quán)威式的教授就難以實現(xiàn)理想的互動效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學(xué)的互動。為此，創(chuàng)建和諧平等的對話機制是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行互動的前提條件。和諧平等的對話指的是所有學(xué)生的參與，應(yīng)當(dāng)包括生生與師生之間的對話，這種對話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實現(xiàn)彼此思想的融合。教師應(yīng)當(dāng)及時地反饋學(xué)生的回答，以使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也只有如此，才可以使學(xué)生積極主動地接受，相反的，倘若這種對話機制是不平等的和不夠和諧的，那么學(xué)生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無顧忌地敞開自己的心扉，表達自身的感情，這種互動教學(xué)是不能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量的。教師需要堅持以學(xué)生作為核心的教學(xué)思想，多多地激勵學(xué)生、肯定學(xué)生和尊重學(xué)生，以使和諧平等的氛圍充滿整個教學(xué)課堂，從而實現(xiàn)理想的互動效果，大大地提高教學(xué)效率。

三、要求所有的學(xué)生集體參與，強化互動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施有效的互動是非常必要的。然而，在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生在集體活動中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學(xué)生都參與進來，以防止學(xué)習(xí)熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實施互動教學(xué)中，一定要注意學(xué)生之間的個體差異性，盡可能地使層次不一樣的學(xué)生都能夠參與到互動教學(xué)

中，以使這一部分學(xué)生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生手中學(xué)習(xí)工具的作用來，以使學(xué)生通過借助學(xué)習(xí)工具探究新知，這就要求教師為學(xué)生提供充足的時間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學(xué)生的思維水平。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行四邊形的時候，先將一個長方形的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，再順勢一拉，就變成了一個平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生考慮：平行四邊形的特點有哪些呢？學(xué)生就能夠通過自身所認(rèn)知的長方形對平行四邊形的特點進行推導(dǎo)，像是對邊相等和平行等。為了使學(xué)生更深刻地對平行四邊形進行認(rèn)知，教師要求學(xué)生自己動手操作，在互動中，倘若有的學(xué)生遇到難題了，那么教師就應(yīng)當(dāng)指點學(xué)生，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)有效地推動與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實施互動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽和觀察，在恰當(dāng)?shù)臅r機提示學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以少做提示和不做提示，而對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以提示得多一些。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一些探究的方法和策略，以使所有的學(xué)生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進步和發(fā)展。當(dāng)然，有些學(xué)生在動手操作學(xué)具的過程中，會比較盲目，像是有的學(xué)生在使用拼圖形的時候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時，教師不可以直接批評學(xué)生，而是需要進行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)，以使學(xué)生在動手操作的過程中，不但能夠得出數(shù)學(xué)結(jié)論，而且還能夠深入地體會到分析問題與解決問題的方法、過程，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，常常需要借助生活實際中的一些例子對數(shù)學(xué)問題進行說

明。這就要求教師借助一些生活經(jīng)驗，實施課本知識實踐化和生活經(jīng)驗課本化的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)懂得善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣的時候，不實施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價格與兌換的教學(xué)模式，而是要事先備好一些教學(xué)工具，并且組織學(xué)生加入，在班級中模擬現(xiàn)實場景中進行購物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生碰到難題時，教師將一些有意義和共性的問題加以提煉，再有效地指導(dǎo)學(xué)生，就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過這種方式實施互動教學(xué)，學(xué)生會比較樂意地參與，從而真正地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動教學(xué)，

大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只有實施互動式的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將互動教學(xué)的理念深入地貫徹下去，以促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉海萍.讓交流彰顯教學(xué)活力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的交流[J].陜西教育：教學(xué)版，2011（03）.

[2]賴春梅.數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的若干探索[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（02）.

[3]張家明.“敢問”路在何方：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問[J].中國校外教育，2011（11）.

[4]陳麗英.小學(xué)數(shù)學(xué)要以良好的課堂氛圍滲透人文教育[J].新課程：中，2011（06）.

（作者單位 浙江省富陽市富春街道富春三橋小學(xué)）

編輯 薄躍華