黃會君

摘 要：新課程理念認為，在教學中學生是學習的主體，教師起主導作用。那么，如何在課堂教學中貫徹主體思想，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體能力和主動性呢？通過實施新課程理念體會到，首先在教學中展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程，使學生真正成為學習的主體。其次，在教學中要注意調(diào)動學生的多種感官，使學生全方位地參與教學過程。最后，還應注意及時進行信息反饋，讓全體學生參與教學過程。

關(guān)鍵詞：學生；主體作用；參與；數(shù)學教學

現(xiàn)代教學理論認為，在教學中教師起主導作用，學生是學習的主體。隨著新課程標準的實施和研究性學習的深入，很多教師已經(jīng)意識到把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動愉快地學習成為當今教育的主流。那么，如何在課堂教學中貫徹主體思想，培養(yǎng)學生的主體能力和主動性呢？

一、展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”讓學生自始至終參與教學全過程，使學生真正成為學習的主體。

如，在教學“商不變性質(zhì)”時，我出示了這樣一組口算練習：

15÷3 60÷15

150÷30 600÷150

1500÷300 6000÷1500

15000÷3000 60000÷15000

要求學生四人一組合作計算，并思考怎樣口算既正確又迅速？通過學生的合作討論，他們很快得出“只要把被除數(shù)和除數(shù)后面的0不看就可以了”的結(jié)論。當學生得到這個結(jié)論后，我馬上就問：“那么6000÷1500，你是把0都去掉了嗎？”“不是，是60÷15?！苯處熞龑W生說說這里的60其實是60個什么？（60個一百）15是15個什么？（15個一百）也就是被除數(shù)和除數(shù)末尾同時少看了幾個0？讓學生仿照上面的算式說說在150÷30中，我們可以看做是15個十除以3個十，即被除數(shù)和除數(shù)同時縮小多少倍？商怎樣？……然后，引導學生由上往下觀察每一組算式，實際是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍、100倍、1000倍……商不變；如果由下往上觀察每一組算式，實際是把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍、100倍、1000倍……商不變，最后，讓學生總結(jié)出規(guī)律，即商不變的性質(zhì)。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與教學過程

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動?！比?，在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積，學生用數(shù)方格的方法很快算出了結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積，學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生可不可以把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形來探討它的面積呢？教師讓學生拿出課前準備好的三角形，動手拼一拼、擺一擺，看看可以轉(zhuǎn)化成我們學過的哪些圖形？然后讓學生小組內(nèi)交流，最后以小組為單位匯報交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關(guān)系？根據(jù)學生的匯報，教師在黑板上貼相應的圖形：

（1）兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形。如圖：

（2）兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形。如圖：

（3）兩個完全一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。如圖：

觀察上面三組圖形得出：任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。即：

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個平行四邊形。如圖：

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。即：

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出了三角形面積應該是底×高÷2這樣在教師的引導下，讓學生動手做、動腦想、動口說，從而發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。

三、及時進行信息反饋，讓全體學生參與教學過程

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。通過課堂練習可發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與差異，有目的、有針對性地設(shè)計多層次的課堂練習，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，減少教學失誤，提高教學效率。

總之，我們要努力提高自身素質(zhì)，樹立以學生為主體的思想，調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與教學的全過程，使全體學生都能健康和諧發(fā)展。

（作者單位 四川省大邑縣韓場鎮(zhèn)學校）

編輯 司 楠