徐淑華

摘 要：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使主導(dǎo)作用與主體作用有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，就是常說(shuō)的教學(xué)效率，而減輕負(fù)擔(dān)主要是減輕學(xué)生不必要的思想和課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間去發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：效率；負(fù)擔(dān)；教育思想

一、要轉(zhuǎn)變教師的教育思想

教師要解放思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，不能就方法改方法，這是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。

1.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們有學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的積極性，教師只要引導(dǎo)及時(shí)，啟發(fā)得當(dāng)，他們的智力是能得到很好的開(kāi)發(fā)的。

在教學(xué)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中可以進(jìn)行橫向的信息交流，彼此受到啟發(fā)，不斷地修訂和驗(yàn)證自己的看法。就能使學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)，理解和消化所學(xué)的知識(shí)。

2.不要單純追求分?jǐn)?shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是由學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)決定教師的優(yōu)劣。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只是導(dǎo)致教師一味追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生的低能。課上課下教師對(duì)作業(yè)題機(jī)械重復(fù)，更有個(gè)別教師讓學(xué)生背答案背法則。雖然學(xué)生對(duì)教師提出的公式能對(duì)答如流，但對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程一概不知，這樣做限制了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生思維受阻，培養(yǎng)出的學(xué)生是高分低能的書(shū)呆子，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又耽誤了人才培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，可以采用多種形式考查學(xué)生的能力。

二、靈活多樣的教學(xué)法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時(shí)，還必須采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。

辨析比較法可以克服學(xué)生的定向思維的干擾。每學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，教師就應(yīng)把以前學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)相近的結(jié)構(gòu)安排在一起，鍛煉學(xué)生的辨析能力。

總結(jié)歸納法是指對(duì)教學(xué)中一些有內(nèi)在聯(lián)系的概念知識(shí)可打破教學(xué)界限，采用“總結(jié)歸納”的方法使學(xué)生獲得完整的知識(shí)，形成一個(gè)完整的概念體系，便于學(xué)生統(tǒng)觀(guān)教材，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

再現(xiàn)法是根據(jù)小學(xué)生接受知識(shí)快，但遺忘也比較快的特點(diǎn)而產(chǎn)生的方法。教學(xué)中不間斷地用各種形式再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

事實(shí)證明，無(wú)論使用哪一種教學(xué)方法都不是絕對(duì)的，都不是最完善的。只有多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用綜合在一起，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能出現(xiàn)教學(xué)的高效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學(xué)）

編輯 薄躍華