朱曦

摘 要：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題情境教學(xué)法；興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。問題情境教學(xué)法就是通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程和方法。在教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么，小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法在教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問題意識(shí)

學(xué)生的問題意識(shí)是在教學(xué)過程中逐漸形成的，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而才能自主發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。具體在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以從以下方面入手：比如，這篇文章在語言上具有什么特點(diǎn)或者它是什么題材的文章；課文主要寫了什么內(nèi)容，哪部分寫得好，為什么；自己最喜歡的句子是什么等。比如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時(shí)，就可以從課題入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。具體來說可以采取這種方式：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們有什么疑問或者想要知道的嗎？通過這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能說出“我想知道金字塔是怎樣建成的”或者“我想知道金字塔有多高”等諸如此類的問題，只有在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識(shí)，才能為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供條

件，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、科學(xué)合理地設(shè)置問題

語文教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力，教師還要結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合新課程理念精心設(shè)計(jì)難易適度的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。比

如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題情境：桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回去以后，她為什么會(huì)感到忐忑不安呢？你從哪些地方可以看出她忐忑不安？這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)從描寫桑娜的心理活動(dòng)入手，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生探究的興趣，教學(xué)效果顯著。在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要注意的是，問題的難易程度要適當(dāng)，如果問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，就激發(fā)不起學(xué)生探究的興趣，如果難度過大，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，難度一定要適當(dāng)。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性

問題情境創(chuàng)設(shè)的種類很多，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還要注意問題的設(shè)置要具有一定的開放性，不要僅僅局限于這篇文章的作者是誰或者課文有幾個(gè)自然段等這種具有顯而易見的問題，開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生思維的展開或者能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在學(xué)完《三顧茅廬》后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：諸葛亮跟隨劉備出山以后，打了許多勝仗，如果你是張飛，這時(shí)候會(huì)想些什么做些什么？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再比如，在學(xué)完《凡卡》后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境；假如爺爺收到了凡卡的信，他會(huì)怎么做呢？或者爺爺是如何給凡卡回信的呢？等諸如此類開放性問題的設(shè)置。開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效避免學(xué)生的回答過于單一，缺乏深度等現(xiàn)象的發(fā)生，它可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)主人的新課程理念。

總之，問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，可以使學(xué)生在課堂上真正有所思，有所得，有所獲，最重要的是它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

武靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011（09）.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣楊集小學(xué)）

編輯 魯翠紅