康迎春

摘 要：閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，在教學(xué)過程中教師要以讀帶寫，以寫促讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；重點(diǎn)

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是緊密配合、相輔相成的語文學(xué)科的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)獲得基本功的載體，而習(xí)作可以將閱讀教學(xué)中獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。如魯迅先生所說：“閱讀與習(xí)作要如同蜜蜂一樣，要采多的花，不同的花，才能釀出優(yōu)質(zhì)的蜜。”

近20年來，我在從事小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教材編排特點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀的方法進(jìn)行探索，堅(jiān)持“授之以漁”原則，逐步有針對性、有時效性地進(jìn)行閱讀與寫作的訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

為了與廣大同仁們共同提高，以共同切磋為目的，現(xiàn)就具體做法與大家共勉。

一、從品讀好詞、佳句入手，日積月累為習(xí)作夯基

“書讀百遍，其義自見。”“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江海?！弊寣W(xué)生能準(zhǔn)確表述真切體驗(yàn)、情感描述，必須累積豐富的詞匯，具備恰當(dāng)、準(zhǔn)確、形象、生動運(yùn)用句子的技能。這些基本功的獲得，源于閱讀教學(xué)中，持之以恒地品讀課文中的好詞佳句，更重要是在讀中悟，在悟中運(yùn)用。經(jīng)過長期的讀、品、悟、用，自然而然就為習(xí)作夯實(shí)了有詞可用，有句可寫的基本能力，也有效落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙基訓(xùn)練。

二、賞析重點(diǎn)片段，適時練習(xí)

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，而習(xí)作則是閱讀的升華。在閱讀教學(xué)中，利用重點(diǎn)片段的賞析，適時、隨機(jī)進(jìn)行想象寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練為習(xí)作成篇鋪設(shè)道路，積累素材囤積方法。如，教學(xué)《窮人》時，桑娜抱回鄰居兩個孩子后的心理活動，采用了一連串省略號，真實(shí)具體地刻畫出桑娜復(fù)雜矛盾到下定決心這一過程，善良中透出堅(jiān)毅的品質(zhì)。此時要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系課文內(nèi)容，想象寫出六處省略號的內(nèi)容，這樣學(xué)生在想象補(bǔ)寫中訓(xùn)練了思維。

三、借助分析典型課文，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中記住教材，涉獵優(yōu)秀的典型課文，針對我班鄉(xiāng)村孩子有生活體驗(yàn)，缺乏搜集生活、感悟生活、儲備生活、整理生活信息的習(xí)慣與能力，就從審題、解題、立意、選材入手、從分析文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)布局為重點(diǎn)。注重學(xué)生在讀中品悟課文，運(yùn)用了哪些寫作手法，如何單一或綜合運(yùn)用，達(dá)到怎樣的效果，為學(xué)生的練寫鋪路。

如，北師大版十二冊《當(dāng)代神農(nóng)氏》，首先從題入手讓學(xué)生明白寫人的一種命題方法。比喻性的文題，不僅獨(dú)具匠心更能吸引讀者的聯(lián)想以及讀文的欲望，就全篇看，又可悟出采用了倒敘手法，開篇突出培育雜交水稻成功的偉大意義。概述袁隆平喻為神農(nóng)氏的原因，這又為緊接著選取袁隆平培育雜交水稻的不易的幾方面材料達(dá)到藝術(shù)牽引效果。文章結(jié)尾作者采用了首尾呼應(yīng)的寫法，在贊譽(yù)聲中開始，在贊美聲中結(jié)束，不但表現(xiàn)了人物袁隆平的貢獻(xiàn)之大，也讓讀者受到感染與震撼，心中油然而生敬意。

四、整合單元主題，集合習(xí)作思維

古人就知“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勤于讀，逸于作文”這一簡顯文字中蘊(yùn)含的深刻道理，也道出了讀與寫的緊密聯(lián)系，為了更好地彰顯語文的人文性、工具性的和諧有機(jī)統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好這一語文基本知識的習(xí)慣與能力。在語文教學(xué)實(shí)踐活動中深鉆教材，領(lǐng)會編寫意圖，結(jié)合學(xué)生生長環(huán)境及知識了解容納程度。在學(xué)習(xí)每個單元時，分析單元主題表現(xiàn)形式、表達(dá)方法的異同，重難點(diǎn)把握，學(xué)生理解難易程度，作一個評估，做到了然于心中。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行變序理解比較閱讀，適時進(jìn)行補(bǔ)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、想象寫的片段練習(xí)，還注重整合單元時進(jìn)行綜合習(xí)作活動。

五、課內(nèi)外結(jié)合閱讀，拓寬習(xí)作空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“揣摩文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”“描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”這些必要的寫作知識要通過大量閱讀來獲得，在習(xí)作中實(shí)踐運(yùn)用。這些知識力求精要有用，在實(shí)踐中，不面面俱到，也盡可能少講寫作知識，而是讓學(xué)生通過大聲讀文，讀典型課文，讀優(yōu)秀的習(xí)作，讀自己的習(xí)作，讀給自己聽、別人聽即可。在讀優(yōu)秀習(xí)作時，還要讀習(xí)作后的評價(jià)，從中體悟，比較自己的習(xí)作大膽試著修改、評價(jià)。如讓學(xué)生交流日積月累、課外閱讀收獲時，總不忘學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談體會，并通過綜合活動為契機(jī)，學(xué)生暢所欲言各自親歷，身邊事。

結(jié)合課內(nèi)外進(jìn)行閱讀，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法的深入理解，拓寬了學(xué)生視野、習(xí)作空間，讓學(xué)生習(xí)作水平能夠循著“實(shí)踐—認(rèn)識—再認(rèn)識—再實(shí)踐”的軌跡不斷

提高。

（作者單位 湖北省恩施利川團(tuán)堡朱砂小學(xué)）

編輯 薛直艷