摘 要：為了全面了解大學(xué)生英語自主學(xué)習中存在的問題，設(shè)計了專門的問卷，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)生進行了調(diào)查。在全面了解了大學(xué)的英語學(xué)習的目的和興趣、自主學(xué)習的方式、課內(nèi)外英語學(xué)習狀況以及對英語學(xué)習的自我評價等信息之后，從提升教師教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習興趣、加強師生情感交流、合理布置課外作業(yè)和提高英語應(yīng)用能力等方面提出改進大學(xué)英語教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習；調(diào)查

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0162-03

“自主學(xué)習”（Learner autonomy）是近年來外語教育界研究的熱點，此后近20年來，國內(nèi)外語言學(xué)界對此概念給予了高度重視，到目前為止有關(guān)其定義的不少方面還沒有得到統(tǒng)一。教育部辦公廳2007年下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知，在這個文件中關(guān)于大學(xué)英語的教學(xué)目標明確提出了“增強其自主學(xué)習能力”，由此可見，自主學(xué)習已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力己經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。為了更好地理解大學(xué)生自主學(xué)習的狀況，有針對性提高大學(xué)生自主學(xué)習的能力，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習狀況進了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象和方法

此次調(diào)查通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，同時在各大論壇發(fā)帖采訪討論的方式進行。參與本次調(diào)查的對象為經(jīng)常使用各大門戶網(wǎng)站論壇和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺的各高校大學(xué)生。

根據(jù)本次研究需要，在參照有關(guān)調(diào)查、文獻[1-3]的基礎(chǔ)上，設(shè)計了《大學(xué)英語自主學(xué)習調(diào)查問卷》，從學(xué)習目的、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、課堂教學(xué)、課外學(xué)習、自我評價等方面對大學(xué)生的就業(yè)期望進行調(diào)查。本次調(diào)查歷時90天，共有642人填寫了調(diào)查問卷，其中有效問卷642份，有效問卷率100%。

二、大學(xué)英語學(xué)習的目的和興趣

在日常生活中，人們干什么事往往都有目的，目的不同對于所干事情的積極性和重視程度就不同。自主學(xué)習的狀也和學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習目的的不同有關(guān)。為此我們針對大學(xué)英語的學(xué)習目的進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者有40.8%的人選擇興趣作為學(xué)習目的，除此之外分別有25.7%和 25%的人將升學(xué)和就業(yè)作為最主要的學(xué)習目的，只有8.4%的人將出國作為大學(xué)英語學(xué)習的目的，可見還是有為數(shù)不少的大學(xué)生將興趣作為大學(xué)英語學(xué)習的主要目的。興趣是大學(xué)生學(xué)習英語的重要動力之一[4]，那么不同學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習感興趣的程度有什么不同呢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有48.5%的大學(xué)生表示“非常感興趣”，25.2%的人則選擇“比較感興趣”，17.2%的人選擇“一般”，僅有8.8%的被調(diào)查者選擇“不感興趣”。由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)對于大學(xué)英語的學(xué)習還是比較感興趣。然而，和大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習比較感興趣不同的是，有高達66.9%的被調(diào)查者表示對學(xué)習英語感到困難，僅有33.1%的人覺得“不困難”，這反映出被調(diào)查者在對英語學(xué)習既感興趣又有學(xué)習困難。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習的方式

為了弄清楚大學(xué)英語自主學(xué)習在大學(xué)生英語學(xué)習中的地位，我們對大學(xué)英語學(xué)習方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示有45.9%的被調(diào)查者是以自主學(xué)習為主的（如表1所示）。在自主學(xué)習的同時，課堂學(xué)習和教師的講解也是非常重要的方式，其中涉及到老師講解的選項被選率合計高達44.5%。

既然還有不少學(xué)生比較看重課堂上老師講解的重要性，那么，在大學(xué)英語學(xué)中遇到聽不懂的內(nèi)容或不會做的練習時會采取什么措施呢？選擇“下課后問老師”和“問同學(xué)”的分別占到50.6%和22.8%，選擇自己查資料的有16.1%，剩下的10.2%的被調(diào)查者則選擇“放棄或等到總復(fù)習時再說”。

當被問及在大學(xué)英語學(xué)習過程是否做總結(jié)時，有58.1%的同學(xué)選擇“每周都將所學(xué)內(nèi)容做一次總結(jié)”，15.1%的同學(xué)選擇“每一章節(jié)做一次總結(jié)歸類”；除了這兩類平時比較重視總結(jié)的學(xué)生外，還有12.2%選擇“考試前做知識的總結(jié)歸類”，另外還有14.2%的學(xué)生從來都“不做總結(jié)”。

四、大學(xué)英語課堂學(xué)習調(diào)查

既然自主學(xué)學(xué)和課堂學(xué)習是大學(xué)英語學(xué)習的兩種主要方式，從更好促進自主學(xué)習的角度而言，很有必要了解大學(xué)生課題學(xué)習的狀況，而課堂學(xué)習的質(zhì)量的好壞，往往取決于大學(xué)生注意力在課堂45分鐘的分布狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的前20—30分鐘是大多數(shù)學(xué)生注意力最為集中的時間，這一段時間是老師最佳的課堂講授時間，如果能將重難點放在這段時間講授往往收到更好的效果（如表2所示）。

為了了解課題教學(xué)中教師講授與學(xué)生參與互動的安排問題我們設(shè)計了“你認為課堂教學(xué)方式應(yīng)以哪一種為主？”的調(diào)查問卷。其中，選擇“老師講，學(xué)生聽”的高達57.7%，而選擇“老師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”和“教師參與，學(xué)生小組互動學(xué)習”的分別為23.8%和18.5%，二者合計達到42.3%?？梢姡n堂學(xué)習中老師的講授是比較重要的，即使是學(xué)生課堂討論和互助學(xué)習，老師的參與和指導(dǎo)也是非常重要和必要的。而這一調(diào)查結(jié)果也被“英語課上你最喜歡”的調(diào)查結(jié)果所證實：選擇“老師的講解”的有67.9%，選擇“小組活動或配對”有20.2%，而選擇吳老師參與的“做練習”的僅有11.7%，可見大學(xué)英語教學(xué)中不能以自主學(xué)習的名義，不重視課堂講授和老師與學(xué)生的互動活動。

如果說學(xué)生對于英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與活動有一定支持度的話，那么學(xué)生參與課堂互動活動的積極性如何呢？我們設(shè)計了“如果進行小組討論，你是否能夠積極參與”的調(diào)查項。選擇“一定會”的42.8%，選擇“大部分時間會”和“偶爾會”的分別有23.5%和15.1%，可見巨大多數(shù)學(xué)生還是愿意參與課堂回答活動的，但是還是有高達18.5%的學(xué)生選擇“從來不會”，可見推進課堂互動和學(xué)生自主學(xué)習還是有一定阻力的。針對大學(xué)英語教學(xué)是否該有多媒體教學(xué)問題，我們做了專門的調(diào)查，如表3所示，有61.1%的人選擇很有幫助，僅有9.8%的人選擇沒有幫助。可見，有大學(xué)英語教學(xué)中還是必要推廣使用的多媒體教學(xué)。

五、大學(xué)英語課外學(xué)習調(diào)查

自主學(xué)習往往是指在課堂學(xué)習以外的時間進行的，因此了解學(xué)生英語學(xué)習的時間分分配對于掌握大學(xué)生自主學(xué)習狀況是很有意義的，經(jīng)調(diào)查有高達56.2%的學(xué)生選擇“主要靠課內(nèi)”，可見大多數(shù)學(xué)生在課外用于英語學(xué)習的時間是少于課堂學(xué)習的，因此通過各種方式提高大學(xué)生課外英語學(xué)習的時間和學(xué)習的質(zhì)量就顯得格外必要。比如布置課外作業(yè)就是一條常用的方法，為了進一步了解學(xué)生在課外如何進行學(xué)習，我們進行了“課后你如何進行學(xué)習”的問卷，其中選擇“完成老師布置的作業(yè)”的高達54.8%，選擇“除完成作業(yè)還看教輔材料”有21.6%，選擇“除完成作業(yè)、看輔助材料，還進行預(yù)習和復(fù)習”14.3%，而選擇“不進行任何學(xué)習”的依然有9.1%。可見，通過課外作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行開外自主學(xué)習是有一定意義的。

了解大學(xué)生用于課外自主學(xué)習的時間長度，對于引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習很有指導(dǎo)意義，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)46.6%的同學(xué)每天課外英語學(xué)習的時間在0.5小時左右，1小時左右的有23.7%，1.5小時的有13.4%，還有16.1%的同學(xué)在2個小時以上。大學(xué)生課外英語學(xué)習，除了做作業(yè)之外更多的是英文閱讀，當被調(diào)查閱讀內(nèi)容時，有64.7%的人選擇“僅限于用于教材”，18.4%的人選擇“老師講解的習題文章”，而選擇“閱讀其他英語讀物”的有16.7%，可見英語教材是大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。

六、大學(xué)英語自我評價調(diào)查

聽、說、讀、寫是大學(xué)英語學(xué)習中的主要內(nèi)容分別對應(yīng)聽力、閱讀和寫作三種課程。因此了解學(xué)生在這四者上的難易狀況對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和合理安排課堂教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。經(jīng)調(diào)查，56.2%的學(xué)生認為“聽”是大學(xué)英語學(xué)習中最弱的，其次為“說”，再其次為“寫”和“讀”（如表5所示）。

為了進一步了解大學(xué)生英語應(yīng)用中的能力我們分別對大學(xué)生口頭交際能力、英語閱讀能力和寫作能力進行了專門的調(diào)查。當被問及口頭交際能力時，有60.9%的人選擇“還不能用英語進行口頭交流”，而選擇“遇到外國人能和他們用英語交流”和“能交流但不能很好的表達自己的意思”則分別為21.5%和17.4%?？梢?，大學(xué)英語的口頭表達能力是當前英語學(xué)習中亟待提高的一個教學(xué)任務(wù)。當被問及閱讀能力時，選擇“能很快讀懂新課文”的有56.7%，選擇“讀沒經(jīng)改寫的書面文章能把握大意”的有19.8%，選擇“經(jīng)常讀課外英語讀物做閱讀試題”的有12.7%，還有10.6%的人選擇“困難很大無法順利閱讀”。當被問及你目前的寫作能力時，有55.8%的人選擇“能就課文內(nèi)容筆頭回答問題”，選擇“能寫出普通的書信或便條”的有18.1%，選擇“能長讀課外英語讀物”的有10.1%，而選擇還有15.9% “不知道情況”。總體而言，大學(xué)生中普遍覺得困難的是口頭交際能力，而交際能力又是大學(xué)英語學(xué)習的重要目標之一，因此要在以后的大學(xué)隱喻課堂教學(xué)和開外自主學(xué)習增加口頭表達和交際方面的學(xué)習內(nèi)容。

七、關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的建議

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)習興趣的培養(yǎng)

人們常說“興趣”是最好的老師，從學(xué)習動機理論來說，對于英語學(xué)習的興趣主要是源于對所做事情本身的愛好，屬于一種內(nèi)在動機，它不同于為了升學(xué)、工作和出國等所干事情之外的外在動機，對一件事情感興趣往往更容易干好這件事。此次調(diào)查顯示，大多數(shù)被調(diào)查者將興趣作為英語學(xué)習的目的，這為自主學(xué)習的推進提供了學(xué)習動機上的必要保障，但是要真正將此動機轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習的行動，還需要一些必要的手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)相輔相成的是課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)訪談活動筆者了解到，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習興趣越高，課外就越愿意自覺學(xué)習，反之，則自主學(xué)習就較差。因此，教師要充分利用好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生英語學(xué)習興趣和自主學(xué)習的積極性都有很大幫助。

2.營造和諧課堂氣氛，注重師生情感交流

心理學(xué)研究表明，人們在干事情時都伴隨著一定的情緒狀態(tài)，情緒狀態(tài)不同還會影響行動的結(jié)果。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師情感的認同，對課堂教學(xué)效果有重要的影響。一般而言，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習中常出現(xiàn)的情感主要有對英語學(xué)習本身的喜愛或厭惡的情緒以及對英語教師的人格魅力、教學(xué)水平的情感喜好與認同感。為了增強學(xué)生的英語學(xué)習興趣和自主學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是重要的手段，而課堂教學(xué)中師生的情感認同和教學(xué)互動又是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了提升師生的情感認同和加強教學(xué)互動，首先要求教師注重自身儀表和言行給學(xué)生留下良好的印象，其次要充分了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，提高教學(xué)情商，最后要注意做好教師的角色定位、營造和諧友好的課堂氣氛和交流環(huán)境[5]。

3.合理布置課外作業(yè)，延長課外學(xué)習時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半左右的學(xué)生主要靠課堂時間學(xué)習英語、課外學(xué)習英語的時間僅有半小時，但是絕大多數(shù)同學(xué)都能夠完成英語課外作業(yè)，再加之許多學(xué)生存在“讀”和“說”方面的困難，因此可以通過合理布置課外作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生加強對課堂學(xué)習的復(fù)習以及拓展英語閱讀量，最終取得延長課外學(xué)習時間的目的。語言學(xué)習需要時間，經(jīng)過對課外學(xué)習時間較少的大學(xué)生的訪談得知，許多學(xué)生之所以沒有花太多時間學(xué)習英語，一個很重要的原因是自己不知道要干什么，如果老師能夠通過布置課外作業(yè)的方式，明確告訴學(xué)生要閱讀什么東西，并將在下一次課前抽查課外學(xué)習效果，那么將會起到很好的引導(dǎo)和督促作用。

4.增強英語應(yīng)用能力，提高英語學(xué)習效果

語言學(xué)習的最終目的就是運用，為了達到這個目的，大學(xué)英語課堂教學(xué)專門設(shè)置了聽說讀寫方面的專門課程，但是調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語應(yīng)用中存在的最大的問題就是有一半以上的被調(diào)查學(xué)生表示英語聽力是最困難的，其次是“說”。但是，語言運用中最為重要的恰恰是聽和說。這種現(xiàn)狀也和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要”教學(xué)目標不相符合。因此課堂教學(xué)和自主學(xué)習都應(yīng)圍繞英語的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高為目的，進行設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和課外作業(yè)，提高英語學(xué)習的效果。

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[責任編輯 仲 琪]