李斌

（成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系，四川 成都 611130）

大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接研究與實(shí)踐
——以成都師范學(xué)院為例

李斌

（成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系，四川 成都 611130）

在對大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程要求、教學(xué)目標(biāo)等方面存在差異化分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對如何加強(qiáng)大學(xué)物理與中學(xué)物理之間的銜接進(jìn)行了探討。

大學(xué)物理；中學(xué)物理；銜接；研究

大學(xué)物理是我國普通高等院校理工科各專業(yè)的一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，該課程所傳授的基本方法、基本概念和基本理論是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面具有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大一的學(xué)生們普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）習(xí)慣用中學(xué)的思維和方法來理解和處理已經(jīng)復(fù)雜和深入了的大學(xué)物理問題，較難接受新的思想和方法。（2）比較習(xí)慣于通過大量的做題來學(xué)習(xí)物理。（3）自主學(xué)習(xí)能力較差，比較依賴教師的講授等等。這些問題的背后揭示出：大學(xué)物理教師要注重大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接。這個(gè)問題處理的好壞將直接影響到大學(xué)物理的教學(xué)效果。為此圍繞該問題，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，我們開展了研究與實(shí)踐。

1 大學(xué)物理與中學(xué)物理的異同

“銜接”在“漢語詞典”中的定義是“事物相連接”，有彼此相連且接連不斷的意思[1]。該詞語被廣泛地應(yīng)用于各種場合，比如在寫作中有句間、段間和篇章的銜接，主要作用是保持意義上的連貫、文句的流暢和行文的變化。本文中的銜接主要是指教師在教學(xué)中通過某種教學(xué)方式與方法，采取某種教學(xué)策略來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式、學(xué)習(xí)方式等方面從中學(xué)到大學(xué)的順利過渡。就目前我國的實(shí)際情況，物理學(xué)習(xí)大體可以分為中學(xué)物理學(xué)習(xí)和大學(xué)物理學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，每一階段中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法是有較大區(qū)別的。所以要做好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接工作，教師和學(xué)生都必須首先要明確大學(xué)物理與中學(xué)物理的異同，這種異同包括：教學(xué)內(nèi)容上的異同；教學(xué)要求上的異同；對學(xué)生能力培養(yǎng)上的異同等等。只有把這些問題搞清楚了，教師在課堂上才能做到有地放矢、有針對性的銜接教學(xué)，學(xué)生才能有意識(shí)地改變原有學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利實(shí)現(xiàn)過渡。

1.1 教學(xué)內(nèi)容上的異同

從大學(xué)物理與中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容上來看，有些內(nèi)容相同，有些內(nèi)容不同。比如力學(xué)部分（按照基礎(chǔ)教育的新“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教育部頒發(fā)的理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)“基本要求”(2010年版)來比較），理工科大學(xué)物理與中學(xué)物理都涉及到質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能，但中學(xué)物理沒有涉及到動(dòng)量和沖量、以及剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。但就相同的教學(xué)內(nèi)容來說，本質(zhì)上兩者也是有區(qū)別的，因?yàn)榇髮W(xué)物理課程中的這部分基礎(chǔ)知識(shí)是在中學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上往深處和廣處發(fā)展的。比如熱學(xué)中“壓強(qiáng)和溫度”的概念，大學(xué)物理和中學(xué)物理雖然都對壓強(qiáng)和溫度的宏觀意義和微觀本質(zhì)進(jìn)行了分析，但高中教材中只是定性地探討了壓強(qiáng)和溫度產(chǎn)生的微觀本質(zhì)，缺乏必要的數(shù)學(xué)理論支撐；大學(xué)物理教材中則以理想氣體為對象，根據(jù)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)規(guī)律知識(shí)導(dǎo)出了經(jīng)典范圍內(nèi)理想氣體的壓強(qiáng)公式，定量地解釋了壓強(qiáng)產(chǎn)生的微觀意義，并且利用該結(jié)果，結(jié)合理想氣體物態(tài)方程導(dǎo)出了溫度與分子微觀量的關(guān)系，定量地解釋了溫度的微觀本質(zhì)。如果把大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律和公式做特殊化處理如恒定條件下或理想狀態(tài)下等，就可以得出與中學(xué)物理中的基本規(guī)律或計(jì)算公式一樣的表達(dá)形式[2]。比如大學(xué)物理教材利用矢量的點(diǎn)積給出功的定義，明確了功是標(biāo)量的含義，給出了“力”做功的普遍表達(dá)式，當(dāng)物體在恒力作用下發(fā)生一段位移時(shí)，便過渡到中學(xué)物理教材中所涉及到的“功”。所以就大學(xué)物理和中學(xué)物理中的知識(shí)關(guān)系來說是“D N A”形式的螺旋式結(jié)構(gòu)。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)上的異同

高中物理課程總目標(biāo)是讓學(xué)生：“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣；有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念[3]。而大學(xué)物理課程是以培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的。在能力方面，主要培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)的觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。在素質(zhì)方面，主要培養(yǎng)大學(xué)生求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的美感。盡管大學(xué)物理和中學(xué)物理的培養(yǎng)目標(biāo)上有很多類似之處，但大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)在高中物理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)掌握物理知識(shí)和方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 教學(xué)過程要求的異同

大學(xué)物理和高中物理的教學(xué)過程要求都是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，保證教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果；都提倡采取以素質(zhì)教育為核心的評價(jià)體系。最主要的不同之處就是：高中物理教學(xué)內(nèi)容比較少、比較單一，幾天只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；而大學(xué)物理課堂教學(xué)內(nèi)容多又廣，一節(jié)課會(huì)涉及到很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及若干個(gè)重要公式，信息量大，老師不會(huì)再像中學(xué)那樣面面俱到，只是將問題的重點(diǎn)提出來，學(xué)生要理解所學(xué)內(nèi)容，必須要在課后花很多時(shí)間自修。

1.4 物理教材內(nèi)容呈現(xiàn)的不同

中學(xué)物理教材的編寫大都從演示實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等入手，且配有較多的插圖。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，中學(xué)物理教材力求形象生動(dòng)，每節(jié)內(nèi)容大都配有插圖和練習(xí)題，以幫助學(xué)生強(qiáng)化和理解所學(xué)內(nèi)容；并且所用數(shù)學(xué)知識(shí)簡單。而大學(xué)物理教材注重理論上的闡述、推理、論證，插圖較少，比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題，且大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不編排在教材中。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接實(shí)踐

正因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理之間存在著很多不同之處，才會(huì)造成大一的學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的不適應(yīng)現(xiàn)象。如何搞好銜接教學(xué)，幫助他們走出困境？以下是我們的淺探。

2.1 以中學(xué)所學(xué)過的知識(shí)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展

教育心理學(xué)認(rèn)為，同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念和命題，在校掌握知識(shí)的主要形式。奧蘇貝爾認(rèn)為同化是所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含了新知識(shí)并擴(kuò)大自身，形成更高分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。上位學(xué)習(xí)是其中一種同化模式，即當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。一般來說，大學(xué)物理所涉及的知識(shí)較中學(xué)物理更加廣泛、完整，更具有系統(tǒng)性，所以相對于中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是一種上位學(xué)習(xí)。因而在大學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生原來中學(xué)所學(xué)過的相關(guān)概念或規(guī)律，在鞏固原有概念或規(guī)律的基礎(chǔ)上，從中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性出發(fā)，提出問題，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問，并以此為切入點(diǎn)，展開新知識(shí)的教學(xué)，然后再回過來向下理解中學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如，在功的教學(xué)中，先請同學(xué)回憶中學(xué)所學(xué)習(xí)的功的概念，在此基礎(chǔ)上提出：“物體在變力作用下，沿一曲線從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，請問該變力做了多少功？”學(xué)生會(huì)覺得無從下手，因?yàn)樗麄冎恢篮懔Φ臎_量以及恒力做功的計(jì)算方法，由此教師引出有關(guān)功這個(gè)概念的深層次意義，即W=F·r，得出d W＝F·d r和W＝∫d W＝∫F·d r。然后轉(zhuǎn)變原來方向，又向下同化中學(xué)所學(xué)習(xí)的功概念。通過這樣過程的反復(fù)，拓展了中學(xué)所學(xué)習(xí)的功的概念，使學(xué)生更加深刻地理解了功的概念，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理與中學(xué)物理的知識(shí)連續(xù)性。

2.2 以數(shù)學(xué)工具為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生物理思維的提升

數(shù)學(xué)是物理理論的表達(dá)形式，只有運(yùn)用了數(shù)學(xué)，物理學(xué)才真正得到了發(fā)展[4]。大學(xué)物理中引入物理概念、推導(dǎo)物理規(guī)律或是解決實(shí)際問題，最常使用的數(shù)學(xué)方法是：（1）取微元與積分。即先從微分思想入手，將可疊加的復(fù)雜問題或整體分成若干個(gè)微元，得出其微分表達(dá)式，通過積分求和得出相應(yīng)結(jié)論。比如在求解某個(gè)變力作功的問題上，可以先將整個(gè)位移分成若干個(gè)位移元d r，每個(gè)位移元代表一個(gè)很小的位移，在該位移上力就可以看成是恒力，從而得出元功為d W＝F·d r，然后再運(yùn)用積分求和的思想，得出該變力在整個(gè)位移上所作的功，即W＝∫d W＝∫F·d r。（2）取極限與求導(dǎo)。即利用數(shù)學(xué)上求平均值極限即求導(dǎo)的方法,將一個(gè)物理量在某段時(shí)間內(nèi)的平均值轉(zhuǎn)變?yōu)槠淙我庖粋€(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)值，從而實(shí)現(xiàn)精確、細(xì)致的描述。如力學(xué)中平均速度與瞬時(shí)速度的關(guān)系，平均加速度與瞬時(shí)加速度的關(guān)系等等。（3）矢量的運(yùn)用。大學(xué)物理中,矢量的運(yùn)用非常普遍，比如矢量有大小和方向，矢量的表示，矢量的標(biāo)積和矢積等等。通過矢量的運(yùn)用將中學(xué)物理中的一位問題轉(zhuǎn)化為三位問題，將中學(xué)里單純考慮物理量的大小轉(zhuǎn)化為既要考慮大小又要注重方向。大學(xué)物理教學(xué)中教師要善于以這些數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)，建立大學(xué)物理中概念、物理量、量與量之間關(guān)系同高等數(shù)學(xué)中“抽象”的數(shù)學(xué)概念、方法、公式之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利從中學(xué)物理到大學(xué)物理，由不變到變、由宏觀到微觀、由整體到局部、由“理想狀態(tài)”到“真實(shí)狀態(tài)”的轉(zhuǎn)變，拓展大學(xué)生物理思維的深度和廣度。

2.3 采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中學(xué)物理教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏慢、內(nèi)容少，他們對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、做題，以期望達(dá)到從量變到質(zhì)變的過程；而大學(xué)物理內(nèi)容多、程度深，在課堂上無法解決所有問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以大學(xué)物理教學(xué)方法要注重啟發(fā)式，廢棄灌輸式；要由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究為主，應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)生自身的情況，合理、靈活地選用多種教學(xué)方法。通過這些教學(xué)方法的使用，來逐漸改變學(xué)生在中學(xué)階段形成的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如：（1）問題討論法。提前將學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，然后給出幾個(gè)相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，最后在課堂上進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、思考、總結(jié)、歸納，不僅可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，而且更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力及表達(dá)能力。（2）類比與比較相結(jié)合的方法。類比是一種邏輯推理形式，應(yīng)用兩種物理現(xiàn)象和兩種物理規(guī)律之間的相似或相同，而推出其他方面也相似或相同的方法；比較方法則是一種整理、加工經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)材料使之上升為理性材料的不可缺少的邏輯方法。大學(xué)物理教學(xué)中，通過類比方法可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和深難的物理知識(shí)，還可加深學(xué)生記憶；通過比較，可以發(fā)現(xiàn)相近物理現(xiàn)象、物理規(guī)律之間的相異點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中對知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。物理方法和思維的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對物理知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而物理思維和方法不是教會(huì)的，它們滲透在教材內(nèi)容的展開過程中，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，這就要求我們的教師把原來“教物理教材中的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦锢斫滩募冉虄?nèi)容，更點(diǎn)撥方法”[5]，從而引導(dǎo)和點(diǎn)撥我們的學(xué)生努力思考，積極完成獲得物理方法和思維的自我建構(gòu)。比如在大學(xué)物理熱學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，我們借助學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（比如力學(xué)量的引入關(guān)系：先確定狀態(tài)，才有狀態(tài)的變化；先有位置的定義，再有描述位置變化的物理量——速度和描述速度變化的物理量——加速度的引入；先有動(dòng)量的定義再有動(dòng)量的變化——沖量的定義），按照如下邏輯展開教學(xué)：先定義平衡態(tài)，再確定描述平衡態(tài)的狀態(tài)參量壓強(qiáng)、體積和溫度；基于熱平衡定律就有了溫度的定義、溫標(biāo)的確定和制造溫度計(jì)的依據(jù)，進(jìn)而提出理想氣體的假設(shè)，最后得到這三個(gè)熱學(xué)物理量之間的關(guān)系就是狀態(tài)方程。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找到了支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，更收獲了知識(shí)學(xué)習(xí)的方法[6]。

2.4 變革大學(xué)物理課程的評價(jià)內(nèi)容和方式

課程評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的一種手段。教師要善于通過課程評價(jià)內(nèi)容與方式的變革來促進(jìn)學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的良好過渡。在課程的評價(jià)主體上，教師不應(yīng)是評價(jià)學(xué)生的唯一主體,應(yīng)加入學(xué)生的自評、互評等，這樣的評價(jià)結(jié)果才能促進(jìn)學(xué)生的反思，培養(yǎng)其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。評價(jià)方式上要根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容運(yùn)用不同的評價(jià)方法，注重過程評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合；單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。在課程評價(jià)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否取得了所期望的進(jìn)步，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還要以學(xué)生為本，針對不同層次，不同水平的學(xué)生，對評價(jià)結(jié)果作出不同等級的劃分，這樣的課程評價(jià)才能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以及為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的這樣一種發(fā)展性的理念。要改變過分偏重知識(shí)記憶與考試的傳統(tǒng)，改變以紙筆測驗(yàn)為主要形式且以考察是否掌握教科書內(nèi)容為主要目的的評價(jià)方式，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度（包括思維的參與、實(shí)踐的參與、語言的參與）、合作與交流、個(gè)體理解與反思、客觀學(xué)業(yè)成效、提升程度等角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)意義的個(gè)體性理解以及分析問題、解決問題能力的提高。

總之，如何搞好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接，使學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高，需要廣大物理教育學(xué)者和工作者的共同努力，需要廣大一線教師們的積極參與、深入研究和創(chuàng)造性地實(shí)踐。

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[6]李斌.物理教育專業(yè)《熱學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以四川教育學(xué)院為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(3).

The Research and Practice of Link between University Physics and High school Physics——Taking Chengdu Normal College as an Example

LI Bin
((Department of Physics and Electronic Technology Chengdu College, Chengdu Sichuan 611130)

Based on the analysis of difference of the university physics and high school physics in teaching content, teaching process, teaching objectives ,combined with the specific teaching practice, how to strengthen the link between university physics and middle school physics is discussed in this paper.

University Physics; High School Physics; Linking up;Research

G642

A

1672-2094(2014)01-0096-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2014-01-18

李 斌（1969-），女，四川廣漢人，成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系副教授，碩士。研究方向：物理教育與教學(xué)。