賀穎列

(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 陜西西安 710100)

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)女教師是一個(gè)特殊的群體，她們既背負(fù)著“大學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)科身份，同時(shí)又背負(fù)著“女性”的性別身份。

首先，大學(xué)英語(yǔ)的“學(xué)科劣勢(shì)”使得這一群體的職業(yè)發(fā)展不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師?！皩W(xué)科是教師的專(zhuān)業(yè)，是教師的安身立命之本”[1]，教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)院校只是一門(mén)“公共課”，在學(xué)生眼里，大學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)課程體系中地位較低。這種學(xué)科地位的劣勢(shì)也導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在高校中地位的邊緣化。事實(shí)上，各個(gè)院校或系部在安排新引進(jìn)的教師時(shí)，往往遵循“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)第一、公共英語(yǔ)第二”的原則，把高學(xué)歷者分配到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室，而較低學(xué)歷者則分配到大學(xué)英語(yǔ)教研室。這種現(xiàn)象很可能造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越優(yōu)化，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)越來(lái)越劣化，致使大學(xué)英語(yǔ)教師在資源競(jìng)爭(zhēng)上會(huì)遇到的更大困難，發(fā)展機(jī)會(huì)也將少于專(zhuān)業(yè)教師。

其次，“女性身份”使得這一群體的職業(yè)發(fā)展不同于大學(xué)英語(yǔ)男教師。隨著人們的思想觀念的不斷革新，“男女平等”已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)公眾的主流意識(shí)。然而，時(shí)至今日，整個(gè)社會(huì)都喜歡好媽媽、好妻子，而沒(méi)有幾個(gè)人喜歡“女強(qiáng)人”。從古以來(lái)，我國(guó)一直存在“男主女從”、“男高女低”的文化傳統(tǒng)。這也就決定了大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)發(fā)展不同于大學(xué)英語(yǔ)男教師。妻子比丈夫往往投入更多的時(shí)間和精力來(lái)打理家務(wù)、照顧孩子，以支持丈夫的事業(yè)，而丈夫則從妻子的無(wú)私奉獻(xiàn)中獲取能量，實(shí)現(xiàn)男性的事業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。在時(shí)間、精力有限，家庭工作難以?xún)扇那闆r下，往往做出犧牲的都是女性。因此，如果我們籠統(tǒng)地以大學(xué)英語(yǔ)教師群體作為研究對(duì)象，就忽視了大學(xué)英語(yǔ)女教師的性別特征。

然而，對(duì)于高校教師發(fā)展中的性別問(wèn)題，學(xué)術(shù)界中很少給予重視和關(guān)懷。筆者認(rèn)為，性別是人最基本的社會(huì)屬性之一。因而，應(yīng)該尊重大學(xué)英語(yǔ)女教師的“性別身份”。

二、社會(huì)性別概念的內(nèi)涵及社會(huì)性別視角

20世紀(jì)30年代，人類(lèi)學(xué)家 Margret Mead通過(guò)對(duì)阿拉佩什、蒙杜古馬、特哈布利三個(gè)原始部落的田野觀察及對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，“男性化”和“女性化”現(xiàn)象是社會(huì)文化的最終產(chǎn)物，并非是與生俱來(lái)的、由生理差異決定的[2]。該觀點(diǎn)的提出是對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的“生理性別”觀點(diǎn)的大膽抗?fàn)帲矠椤吧鐣?huì)性別”理論的出現(xiàn)提供了客觀證據(jù)[3]。 美國(guó)人類(lèi)學(xué)者Gayle Rubin把社會(huì)性別與社會(huì)關(guān)系與社會(huì)權(quán)力聯(lián)系在了一起，提出，社會(huì)性別是“性別的社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物”[4]。

社會(huì)性別是相對(duì)于生理性別而言的，其涵義有多種。本文對(duì)于社會(huì)性別內(nèi)涵的理解如下：社會(huì)性別體現(xiàn)的是男女之間的一種不平等的社會(huì)關(guān)系；社會(huì)性別是一種由社會(huì)文化長(zhǎng)期建構(gòu)而形成的“社會(huì)文化觀念”；社會(huì)性別是一種關(guān)系體系和權(quán)力機(jī)制；社會(huì)性別主流關(guān)系是可變的。

社會(huì)性別視角是“指任何把社會(huì)性別當(dāng)作分析的關(guān)鍵范疇的理論框架或科研方法”[5]。社會(huì)性別分析視角在承認(rèn)和尊重自然的性別差異的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究女性，突顯女性的經(jīng)驗(yàn)、女性的立場(chǎng)和女性的視角，但同時(shí)又將兩性和兩性關(guān)系納入研究視野，揭示造成性別不平等的社會(huì)文化因素，以期促進(jìn)男女兩性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)發(fā)展中面臨女性身份的“尷尬”

長(zhǎng)久以來(lái)，被公認(rèn)為高尚、閑適、穩(wěn)定、深受女性青睞的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)何以變得充滿(mǎn)危機(jī)？

首先，社會(huì)性別因素在高校女教師的發(fā)展中有著較大的負(fù)面影響。 關(guān)于女教師的發(fā)展障礙研究，西方學(xué)者主要是從以男性為中心的高校文化的角度進(jìn)行分析的。較有代表性的是，威爾士學(xué)者Bettina Cass(1983)在其著作Why So Few? Women Academics in Australian Universities中總結(jié)道，性別隔離是當(dāng)今大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，不僅存在個(gè)人偏見(jiàn)，還有組織的偏見(jiàn)甚至社會(huì)文化層面的偏見(jiàn)。這三者相互作用，引導(dǎo)男女性進(jìn)入不同的工作領(lǐng)域，進(jìn)而促使女性獲得 “女性氣質(zhì)”，男性獲得“男性氣質(zhì)”。而這種獲得性的“氣質(zhì)”往往會(huì)在大學(xué)提拔、委任時(shí)發(fā)揮重要影響，成為女性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵障礙[6]。

其次，女教師的家庭責(zé)任也會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展。 對(duì)于大多數(shù)知識(shí)女性來(lái)說(shuō)，懷孕、養(yǎng)育孩子意味著時(shí)間和精力上的巨大投入，其職業(yè)發(fā)展在至少3到5年的時(shí)間處于完全停頓或半停頓狀態(tài)。而學(xué)校除了在產(chǎn)假內(nèi)給女教師減少教學(xué)任務(wù)外，極少考慮女性在生育、養(yǎng)育、生理方面的困難，不會(huì)降低女教師在職稱(chēng)職務(wù)晉升方面的條件。學(xué)校表面上做到了男女教師一視同仁，實(shí)際上，這種“無(wú)差異”的政策是不利于女教師的發(fā)展的。大學(xué)英語(yǔ)女教師女性身份使其深陷于家庭和工作的兩難境地，使其職業(yè)發(fā)展困難重重。大學(xué)英語(yǔ)女教師因此而承受了巨大的心理壓力，甚至影響到了部分教師的心理健康。

此外，發(fā)展后勁不足也制約了女教師的職業(yè)發(fā)展。 在任教初期，許多女教師往往會(huì)制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定位自己的職業(yè)理想。然而，隨著教齡的增加，程序化的教學(xué)工作逐漸磨滅了部分教師的自我發(fā)展熱情，使得最初確立的職業(yè)理想在工作的“倦怠”中變得模糊起來(lái)，職業(yè)發(fā)展定位有所下滑。

四、對(duì)策建議

社會(huì)性別理論在承認(rèn)、尊重自然性別差異的前提下，將女性視為發(fā)展的主體和重點(diǎn)，站在女性的立場(chǎng)、從女性的視角突顯女性的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)掘造成性別不平等的社會(huì)文化因素，以促進(jìn)女性更好的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)兩性的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)性別理論還認(rèn)為，女性不應(yīng)該一味地妥協(xié)，而應(yīng)該積極勇敢努力地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。總之，社會(huì)性別主流關(guān)系是“可以改變的”。如前文所示，“性別身份”已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成不利影響。要改變這種不利境地，需要多方面的努力。

(一)學(xué)校應(yīng)考慮“差異性”政策

對(duì)高校女教師而言，一邊是貪婪的教學(xué)與科研，另一邊是貪婪的妻職與母職，她們因時(shí)間精力不濟(jì)常常顧此失彼，無(wú)法不成為“蹺蹺板上的女人”：女性的家庭角色要求她們以家庭為中心，決定了她們的主要活動(dòng)空間在家庭之內(nèi)。對(duì)高校女教師而言，矛盾就在于她們既要接受學(xué)術(shù)領(lǐng)域的角色規(guī)范，又要接受家庭的角色規(guī)范。學(xué)術(shù)角色規(guī)范要求她們最大限度地將時(shí)間與精力投入到高等教育活動(dòng)中，像男性一樣努力拼搏，以獲取更多的學(xué)術(shù)成就；家庭角色規(guī)范要求她們恪守傳統(tǒng)的女性特質(zhì)，任勞任怨，甘于奉獻(xiàn)，將個(gè)人的人生價(jià)值寄托在丈夫與孩子身上。由于女教師承擔(dān)著家庭和職業(yè)的雙重責(zé)任，她們和男教師又處在同一起跑線上，這本身就造成了女教師競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)，她們要想超過(guò)男教師，必須付出幾倍的代價(jià)，甚至以犧牲個(gè)人的身心和家庭為代價(jià)。因此，這種平等只是“表面上”的平等，是一種隱性的不平等。

尤其值得一提的是女教師在起跑線上的生育障礙。根據(jù)2012年的中國(guó)女教師發(fā)展報(bào)告，女性從懷孕、生育、撫養(yǎng)對(duì)其職業(yè)發(fā)展影響大、時(shí)間長(zhǎng)，大約延續(xù)五年左右，這使知識(shí)女性因生育比相同資歷的男性發(fā)展滯后5年時(shí)間。女教師在為人類(lèi)社會(huì)延續(xù)和發(fā)展擔(dān)當(dāng)人口生產(chǎn)的重責(zé)時(shí)，往往失去了很多發(fā)展機(jī)遇[7]。從男女教師公平發(fā)展的角度，學(xué)校應(yīng)該兼顧男女兩性的差異，考慮“差異性”政策，即，學(xué)校應(yīng)該考慮女性在生育、養(yǎng)育、生理方面的困難，對(duì)女教師進(jìn)行“資源傾斜”、“政策傾斜”，例如，設(shè)立女性科研基金項(xiàng)目，規(guī)定女干部的數(shù)量要占到一定比例，針對(duì)女性的生育、產(chǎn)假的實(shí)際情況在職位晉升中予以考慮，并適當(dāng)傾斜，激勵(lì)女教師可持續(xù)性地發(fā)展事業(yè)，不因生育和養(yǎng)育而掉隊(duì)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)女教師要積極擺脫性別身份對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響

1.盡早開(kāi)展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

時(shí)間與精力不濟(jì)是阻礙大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。大學(xué)女教師面臨著如何把生命和生涯相融合的問(wèn)題。這兩者之間面臨著巨大的沖突和矛盾，試圖取得兩者的完全平衡是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。但是，“平衡”是可以實(shí)現(xiàn)的，“魚(yú)與熊掌”也是可以兼得的，實(shí)現(xiàn)兩者的動(dòng)態(tài)平衡是有可能的。所謂動(dòng)態(tài)平衡，就是在不同的時(shí)期，角色被賦予的優(yōu)先權(quán)并不是一成不變的，女教師對(duì)于角色的權(quán)衡根據(jù)自己的生活需要可能會(huì)發(fā)生變化，但總的來(lái)說(shuō)，在整個(gè)生涯歷程中，既實(shí)現(xiàn)了家庭的美滿(mǎn)，也獲得了事業(yè)的成功。換句話(huà)說(shuō)，兩個(gè)角色在生涯發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)階段性的不平衡，但獲得了最終結(jié)果上的平衡。職業(yè)生涯是一個(gè)由不同階段組成的漫長(zhǎng)的歷程。在不同的階段, 進(jìn)行角色優(yōu)先權(quán)的轉(zhuǎn)換，制定不同時(shí)期不同階段的符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo), 用理性和智慧處理家庭和事業(yè)之間的關(guān)系，才能成為一個(gè)明智的生活“經(jīng)營(yíng)者”，最終實(shí)現(xiàn)家庭角色和職業(yè)角色的和諧統(tǒng)一。

2.超越性別自我，建立個(gè)性自我

“性別自我”概念的核心就是“我是一個(gè)女人”。有相當(dāng)一部分女教師在結(jié)婚生子之前認(rèn)為“我是一個(gè)‘人’”。但隨著為人妻、尤其是為人母之后，往往自我定位便發(fā)生了變化，認(rèn)為女性應(yīng)該“首先是個(gè)‘女人’”。性別自我要求女教師重點(diǎn)履行“傳統(tǒng)的家庭主婦”的性別義務(wù)，會(huì)影響女教師的自身價(jià)值評(píng)判，不思上進(jìn)、不求發(fā)展，失去主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，失去自身的目標(biāo)追求。在性別義務(wù)和個(gè)性發(fā)展發(fā)生沖突時(shí)，這類(lèi)女教師往往會(huì)壓抑甚至犧牲自己的個(gè)性發(fā)展。

這也正是很多女性選擇做教師的原因所在。因?yàn)椤肮ぷ鞣€(wěn)定，一年兩個(gè)長(zhǎng)假”可以使其更好地照顧家庭。但是，從人的全面發(fā)展的角度，從職業(yè)發(fā)展的角度，女教師應(yīng)該大膽超越性別自我，建立個(gè)性自我，積極追求職業(yè)發(fā)展。這種態(tài)度和決心在發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。那么，大學(xué)英語(yǔ)女教師應(yīng)該如何建立個(gè)性自我呢？實(shí)際上，“個(gè)性自我”的建立主要在于樹(shù)立自主意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)以及全面發(fā)展意識(shí)。自主意識(shí)，即女教師要培養(yǎng)一種積極開(kāi)放的人生態(tài)度，不依賴(lài)外在環(huán)境和力量，發(fā)揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，大膽自由掌控自己的一切活動(dòng)，這是女教師建立個(gè)性自我的基礎(chǔ)；進(jìn)取意識(shí)，即女教師要時(shí)刻保持頭腦清醒，正確地審視自己，突破安于現(xiàn)狀、停滯不前的思維定勢(shì)，積極思發(fā)展、謀發(fā)展，確立更高的標(biāo)桿，這是女教師建立個(gè)性自我的動(dòng)力；全面發(fā)展意識(shí)，即女教師要站在人的可持續(xù)發(fā)展的高度，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)自身承擔(dān)的多重角色，實(shí)現(xiàn)自身諸多要素的完整發(fā)展，這也是女教師建立個(gè)性自我的最終目標(biāo)。

3.增加具有明確性別意識(shí)的女領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)她們表達(dá)女性教師的訴求

有關(guān)教師的各項(xiàng)規(guī)章制度都是由管理部門(mén)所建立起來(lái)的。在當(dāng)前的高等教育決策層中，女性幾乎處于“失語(yǔ)”狀態(tài)，以男性為主的決策話(huà)語(yǔ)無(wú)法體現(xiàn)女性的利益和訴求，而女性試圖進(jìn)入高層也往往會(huì)被“玻璃天花板”給擋住。能夠進(jìn)入高校的“學(xué)術(shù)內(nèi)圈”與“行政內(nèi)圈”的女教師依然十分有限[8]。因此，女性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)很難對(duì)主流的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響，這在客觀上導(dǎo)致了學(xué)校在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科研標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與職務(wù)晉升管理標(biāo)準(zhǔn)等時(shí)，都是以男性的意見(jiàn)為依據(jù)。男性不僅掌控著學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)，而且掌控著大學(xué)的行政話(huà)語(yǔ)權(quán)。簡(jiǎn)言之，在整個(gè)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中，女性的聲音都很微弱。要改變這種狀況，目前最為現(xiàn)實(shí)而有用的一個(gè)辦法，就是女教師要積極競(jìng)聘行政管理職位，在校級(jí)決策層中盡可能多地增加具有明確性別意識(shí)的女領(lǐng)導(dǎo)，從而為女性在高等教育中發(fā)出自己的“聲音”奠定基礎(chǔ)。

(三)家庭要支持女教師的發(fā)展

現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)發(fā)展需要有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究工作，這就需要足夠的支持體系，尤其是家人的理解與支持，才能使高校女教師有更多的精力投入到自身發(fā)展。

1.幫助女教師渡過(guò)幾個(gè)“非?！睍r(shí)期

生育是人口再生產(chǎn)的必然要求。作為生育承擔(dān)者，女性總要面對(duì)結(jié)婚、生子等“非?！睍r(shí)期。長(zhǎng)久以來(lái)，人口和生殖活動(dòng)沒(méi)有得到公正的評(píng)價(jià)，“生育”往往被看成是女性的私事，由生育、產(chǎn)假帶來(lái)的一系列問(wèn)題，尤其是工作、發(fā)展的暫時(shí)“中斷”都由女性自身來(lái)承擔(dān)。這種認(rèn)識(shí)與馬克思主義關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的生存與發(fā)展的理論相違背。根據(jù)馬克思、恩格斯的觀點(diǎn)，生產(chǎn)分為生活資料的生產(chǎn)和人類(lèi)自身的生產(chǎn)，前者是人類(lèi)的第一個(gè)歷史活動(dòng)，后者是人類(lèi)歷史的前提，生育對(duì)于人類(lèi)社會(huì)是一件最大的公事。家庭成員應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該積極主動(dòng)地和女教師一起應(yīng)對(duì)生育所帶來(lái)的種種困難，幫助女教師順利渡過(guò)“非?！睍r(shí)期。尤其是丈夫應(yīng)該了解女性的生理和心理特點(diǎn)，尊重女性的生育貢獻(xiàn)與性別價(jià)值，給予妻子物質(zhì)上和精神上的支持，以減少她們的后顧之憂(yōu)，緩沖家庭與職業(yè)的沖突和矛盾。

2.減輕女教師的家庭負(fù)擔(dān)

大學(xué)英語(yǔ)女教師的雙重身份決定了，在工作中，要承擔(dān)教師的職責(zé)，任務(wù)重、壓力大，在家庭中，還要扮演妻子、母親、兒媳婦、女兒等多重角色，綜合壓力大。工作與家庭的雙重責(zé)任沖突，可以說(shuō)，是貫穿于一個(gè)女教師職業(yè)生涯的中心矛盾。采取相應(yīng)措施，減輕女教師的家庭負(fù)擔(dān)是緩解工作家庭沖突的有效方式之一。例如，在照顧老人方面，可以請(qǐng)保姆或向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)尋求幫助；在孩子托管方面，可以向社區(qū)內(nèi)的下崗職工或退休老人尋求幫助。家庭成員一定要提高認(rèn)識(shí)，要尊重、理解并全力支持女教師，營(yíng)造良好的家庭生活環(huán)境，盡量做到不讓家庭事務(wù)影響女教師的正常工作，給女教師的職業(yè)發(fā)展提供更多的時(shí)間和空間。

3.改變家務(wù)勞動(dòng)的傳統(tǒng)分工模式

首先,均衡男女承擔(dān)家務(wù)的義務(wù)。家庭是由夫妻共同組成的一個(gè)單位,丈夫和妻子應(yīng)該共同承擔(dān)家庭責(zé)任。我們要淡化男性在經(jīng)濟(jì)上供養(yǎng)家庭，女性回歸家庭的角色認(rèn)同感，鼓勵(lì)并呼吁男性參與到家務(wù)勞動(dòng)中來(lái)，從而平緩兩性角色沖突與壓力,提升女性自我發(fā)展的空間，促進(jìn)女性職業(yè)生涯發(fā)展。其次，促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化。大力推進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化服務(wù)，即大力發(fā)展家政等直接為家庭服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè)，把家務(wù)勞動(dòng)逐步從家庭轉(zhuǎn)移到社會(huì)，成為社會(huì)性勞動(dòng)，將女性從家務(wù)勞動(dòng)的繁瑣中解放出來(lái)，緩解女性角色沖突的壓力。相較于一般的職業(yè)女性，實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化對(duì)高校女教師的發(fā)展具有更加特殊的意蘊(yùn)：其一，能為高校女教師騰出更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)、科研與管理工作，從而為女教師潛能的充分發(fā)展提供足夠的時(shí)間；其二，使高校女教師進(jìn)行更廣泛的社會(huì)交往成為可能，從而為高校女教師社會(huì)性的發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的空間；其三，有助于消解社會(huì)文化對(duì)女教師家庭角色的刻板定型，有利于女教師擺脫傳統(tǒng)的性別角色，從而為女教師的精神性發(fā)展提供更寬松的環(huán)境；最后，有助于女教師從對(duì)家庭的依賴(lài)中擺脫出來(lái)，有助于女教師在社會(huì)角色的實(shí)現(xiàn)中最大限度地展示自己的獨(dú)特能力，從而形成獨(dú)立自主的個(gè)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

“橫看成嶺側(cè)成峰”，觀察事物的視角不同，分析問(wèn)題的角度不同，解決問(wèn)題的方式也就不同，因此，有人說(shuō)視角決定一切。筆者從社會(huì)性別視角出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)女教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展的困境“知其然”，并“知其所以然”，理性面對(duì)其職業(yè)發(fā)展的處境，鼓勵(lì)這一群體積極開(kāi)展規(guī)劃，主動(dòng)采取措施以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。此外，筆者也呼吁社會(huì)及高校管理者給予大學(xué)英語(yǔ)女教師適當(dāng)?shù)摹靶詣e關(guān)懷”，以加快其職業(yè)發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)男女教師社會(huì)學(xué)意義上的平等。

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