彭曉進(jìn)

(安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西安康 725000)

教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒科學(xué)教育是幼兒五大教育領(lǐng)域之一。當(dāng)今的幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)，在有趣的科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感，在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識(shí)世界，這正是科學(xué)教育目標(biāo)。因此，作為今后從事幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，科學(xué)素養(yǎng)的高低、科學(xué)教育教學(xué)能力的好壞決定著這些“準(zhǔn)幼兒教師”今后能否有效地履行幼兒科學(xué)教育職責(zé)，并實(shí)現(xiàn)其教育目的。

幼兒師范學(xué)校的科學(xué)教育課程體系直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)的教育能力，而對(duì)高職?？茖W(xué)校來說，科學(xué)課程設(shè)置最關(guān)鍵的兩門課程就是幼師物理學(xué)和學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)。

筆者擔(dān)任安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課任課教師，同時(shí)三年來作為幼師國(guó)培影子實(shí)踐的負(fù)責(zé)人，非常關(guān)注幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)。通過對(duì)一線幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)考察，對(duì)幼師國(guó)培參訓(xùn)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，探討物理與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略，以期能為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革和優(yōu)化提供借鑒[1]。

一、 物理與科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的必要性

(一)物理課程現(xiàn)狀及存在的問題

物理學(xué)蘊(yùn)含豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)探究技能,幼兒教師物理學(xué)知識(shí)水平的高低直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，物理學(xué)習(xí)對(duì)提高幼師生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅能使學(xué)生了解、解釋、掌握很多自然現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)他們的好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索的興趣和堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度與精神，使幼師生的思維方式得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，發(fā)展能力得到增強(qiáng)[2]。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于各方面原因，學(xué)校重視藝術(shù)技能，輕教育專業(yè)素養(yǎng)與技能，很少開設(shè)理科類課程甚至不開設(shè)。即使開設(shè)幼師物理的學(xué)校，也存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不太合理，教學(xué)內(nèi)容沒有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實(shí)用性，教師的教學(xué)模式落后等諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)物理困難。

(二)科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，但從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)情況來看，尚存在一系列問題。第一，學(xué)生對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、方法缺乏把握，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不能正確分解。其中一個(gè)重要原因就是科學(xué)課程知識(shí)是教師開展科學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需要把相關(guān)專業(yè)知識(shí)與幼兒教育教學(xué)理論融合運(yùn)用到實(shí)踐中，但幼師學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)極大地影響了其學(xué)習(xí)效果，特別是學(xué)生在設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域“磁鐵”、“電流”、“運(yùn)動(dòng)”等與物理相關(guān)的主題科學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生沒有完全掌握好物理課這部分的知識(shí)和規(guī)律，又缺乏足夠的對(duì)幼兒的理性認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。第二，由于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力的缺乏，在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不注重各環(huán)節(jié)和各部分間的邏輯性、條理性，活動(dòng)準(zhǔn)備的材料、活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，尤其在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏科學(xué)性、可操作性，甚至自已都不能完成的實(shí)驗(yàn)操作卻設(shè)計(jì)成幼兒自主探究[3][4]。

(三)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題

幼兒園對(duì)幼兒教師的職業(yè)技能非常重視，幼兒教師在彈、說、唱、跳、畫等藝術(shù)教育能力方面沒多少問題，但對(duì)一些自然科學(xué)方面的知識(shí)一知半解，面對(duì)幼兒提出的一些自然現(xiàn)象和科普知識(shí)不能正確解釋。

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)從總體上來說還有待提高。教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)單一化、表面化等不良現(xiàn)象。部分幼兒教師對(duì)組織科學(xué)活動(dòng)持逃避態(tài)度，不善于分析和解決科學(xué)活動(dòng)中幼兒的各種疑問，不善于根據(jù)科學(xué)原理進(jìn)行玩教具的創(chuàng)新制作和開發(fā)，不善于選擇生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行生成性的探究，在選擇和開發(fā)適合兒童進(jìn)行長(zhǎng)期深入探索的主題方面也表現(xiàn)出不足[5]。

二、 物理與科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略

要解決以上物理教學(xué)以及幼兒科學(xué)教育活動(dòng)面臨的困難，就必須整合優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中兩門主要的科學(xué)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，一方面讓物理教學(xué)輕松、有效，讓學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)不再受到基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的限制；另一方面，通過對(duì)課程整合優(yōu)化，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(一)改革物理教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性

幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)是教師開展科學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，幼師生對(duì)物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握的程度，直接影響科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施效果。本著“以物理知識(shí)為載體，幼教能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，根據(jù)幼教專業(yè)實(shí)際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼師物理教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近生活；積極開展專業(yè)化生活化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展她們的科學(xué)思維能力，提高物理教學(xué)的有效性；實(shí)施適應(yīng)幼教專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，提高她們服務(wù)幼教的能力和對(duì)科學(xué)的熱愛[5]。

(二) 在科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)中，關(guān)注物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的實(shí)踐

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)幼師生完成從學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過渡，起到一個(gè)銜接學(xué)前教育理科課程到幼兒科學(xué)教育的作用。首先，學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程知識(shí)的重要性，有必要針對(duì)幼兒科學(xué)教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，進(jìn)行案例分析。比如幼兒科學(xué)教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)前充分準(zhǔn)備，對(duì)涉及主題的相關(guān)課程知識(shí)在不同學(xué)段幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)有充分的了解，注重將自己學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可接受的科普知識(shí)。

(三)學(xué)前教育專業(yè)院校要加強(qiáng)理科教師幼師專業(yè)化的培訓(xùn)

科學(xué)教育課程的整合優(yōu)化需要掌握現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育理論，熟悉幼兒園保教規(guī)律，具備完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理科教師[6]。無論是物理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還是學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)都需要理科教師根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課程整合視點(diǎn)，提升教師課程整合藝術(shù)，對(duì)課程實(shí)施專業(yè)化的教學(xué)。

課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)前教育課程不斷優(yōu)化整合是大勢(shì)所趨，但無論怎樣整合優(yōu)化，其根本原則就是要適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的實(shí)際需要，最終目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師。

[參考文獻(xiàn)]

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[6] 袁繼新.科學(xué)教育對(duì)理科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的挑戰(zhàn)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(S2)：113-116.