王 可

（長沙師范學(xué)院，長沙 410100）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行高度、遠(yuǎn)度、力量、速度等運(yùn)動(dòng)技能的考核，而缺少對學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等更能全面反映學(xué)生體育與健康狀況的指標(biāo)要素的考核，因此存在著較大的局限性，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)手段偏離教學(xué)目的，考什么就教什么，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力；評(píng)價(jià)方法過于單一，考核以考試為主要手段甚至是惟一手段；過分量化指標(biāo)，忽視個(gè)體差異性，例如籃球考試主要考察投籃命中的次數(shù)，命中次數(shù)多的學(xué)生成績就高，命中次數(shù)少的學(xué)生成績就低，不能真實(shí)反映成績低的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度等方面的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生尤其是即將從事幼師工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長和全面發(fā)展非常不利。

從上個(gè)世紀(jì)20、30年代發(fā)展性教學(xué)思想的開創(chuàng)，到80、90年代發(fā)展性教學(xué)觀念在我國的形成與運(yùn)用，[1]再到素質(zhì)教育的推出，近些年來發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)已越來越受到教育者的重視。體育課程作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用不但可以解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問題，而且有助于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[2]

一、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，它不再僅僅為甄別和選拔學(xué)生，而以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮為主要目的。實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過程評(píng)價(jià)。[3]多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既能反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

（二）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)主要有以下特征：1.以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為終極目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對知識(shí)的掌握，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)則把眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面素質(zhì)上來，除了考察基本的課程知識(shí)，還要對學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、動(dòng)作技能、心理品質(zhì)和思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。2.注重過程評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，[4]注重學(xué)生過去學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的比較，而不是單一地對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往只有老師，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力完全由老師來評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括老師的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我鑒定和小組互評(píng)等。4.關(guān)注被評(píng)價(jià)者的差異。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)從一開始即承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和其他綜合素質(zhì)因人而異，為不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的先天差異，針對不同學(xué)生表現(xiàn)出的智能類型差異可以做到有的放矢、因材施教，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。它以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，確定教師和學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的雙重主體地位，有利于提高學(xué)生對評(píng)價(jià)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生自身的自我認(rèn)知、自我反省和批判性思維意識(shí)。將發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為該專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，更好地扮演孩子人生中最重要的啟蒙老師角色[5]奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）在評(píng)價(jià)主體上，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中

在評(píng)價(jià)方案的制定中，應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，通過教師與學(xué)生的共同參與，使評(píng)價(jià)在反映學(xué)生共性的同時(shí)，也能反映學(xué)生的個(gè)性和特長。另外，這種評(píng)價(jià)方案可以增強(qiáng)學(xué)生對自我認(rèn)知的熱情，更能反映學(xué)生的真實(shí)情況。在評(píng)價(jià)實(shí)施階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，通過不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和能力、批判性思維和反思能力。

（二）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，依據(jù)多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)

多元智能理論是一種關(guān)注學(xué)生智能類型、注重評(píng)價(jià)方式多樣化多維度的理論，認(rèn)為每個(gè)人的各項(xiàng)智能不完全相同，存在著生理、心理等先天差異。以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，可能某些學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能較好，但語言表達(dá)、情感認(rèn)知等方面卻差強(qiáng)人意，而另外一些同學(xué)可能剛好相反，身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能雖然不好，但語言表達(dá)和情感認(rèn)知能力卻表現(xiàn)突出。因此，在進(jìn)行體育成績評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重從多維度考察（見表1），以求客觀、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的體育素質(zhì)。

表1　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育成績的多維度評(píng)價(jià)

（三）在評(píng)價(jià)方式上，更加注重過程評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)視角下的體育成績評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中而不是過程之后的，因?yàn)樵撛u(píng)價(jià)首先關(guān)注的是全體學(xué)生表現(xiàn)出來的進(jìn)步幅度，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化的過程而不是現(xiàn)時(shí)的成績表現(xiàn)。教師要通過日常評(píng)價(jià)活動(dòng)來使學(xué)生直接地、深入地參與到他們自己的全面發(fā)展中去，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就而非失敗和缺點(diǎn)來提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們進(jìn)步。評(píng)價(jià)是一種建設(shè)性的工具，而不僅是反映學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺。評(píng)價(jià)必須與日常的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際融合，應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行，并與活動(dòng)緊密聯(lián)系，活動(dòng)過程伴隨并產(chǎn)生各種評(píng)價(jià)。如可以記錄學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)、態(tài)度、身體各部分協(xié)調(diào)程度、對音樂節(jié)奏的把握程度等，定期或不定期考察學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過諸如此類的具體評(píng)價(jià)，一方面實(shí)時(shí)而具針對性地掌握學(xué)生的進(jìn)步幅度，另一方面可以檢驗(yàn)教師教法和學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用是否合理、科學(xué)。

學(xué)校管理部門應(yīng)積極倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行，必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。在具體應(yīng)用過程中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)與發(fā)展的自然融合，教師一方面要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，另一方面也應(yīng)努力發(fā)展與提高自身的多種智能，增加自己的才干，熟悉多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能，達(dá)到能夠與各種類型的學(xué)生進(jìn)行溝通的目的。教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但又不能無原則地對學(xué)生一味地表揚(yáng)，而應(yīng)適時(shí)對學(xué)生的一些錯(cuò)誤表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范和批評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和善惡區(qū)分能力。需要注意的是，由于發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重過程化，在對學(xué)生各種智能變化的跟進(jìn)中，需要對許多內(nèi)容作詳細(xì)記錄，所以教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

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