崔財艷岳亞平

（1河南師范大學學前教育系，新鄉(xiāng) 453000；2河南大學教育科學學院，開封 475004）

一、問題提出

幼兒教師繼續(xù)教育是我國教師教育中的重要課題，是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。[1]特別是近些年來，隨著國家對幼兒教育事業(yè)的關注和對幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平要求的不斷提高，通過形式多樣的繼續(xù)教育和各級各類教師培訓來大力提高幼兒教師的專業(yè)水平已經成為一種普遍的現(xiàn)實存在。然而，盡管國家在幼兒教師的繼續(xù)教育方面投入了大量的人力、物力和財力，但并沒有達到預期的效果。造成此類現(xiàn)象的原因固然很多，但肯定與我們只關注繼續(xù)教育的內容而忽視繼續(xù)教育的管理、只關注管理的現(xiàn)狀而忽視幼兒教師的實際需求有關。已有研究表明，幼兒教師的實際需求恰恰是開展好繼續(xù)教育工作的基礎和前提，也是提高繼續(xù)教育效率和效益應該考慮的首要問題。因此，對幼兒教師繼續(xù)教育管理的現(xiàn)狀與幼兒園教師繼續(xù)教育的需求兩者進行差異分析，可以更具說服力地找到二者之間的差距，進而為未來的幼兒教師繼續(xù)教育工作的有效開展提供有力的證據(jù)和支撐。

綜合對管理的各種研究，[2][3]本研究中幼兒教師繼續(xù)教育管理是指繼續(xù)教育機構運用一定的理論與方法，結合幼兒教師的實際情況，在實施繼續(xù)教育的過程中，科學合理地配置各種繼續(xù)教育資源，不斷縮小繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀與幼兒教師實際需要之間的差距，使繼續(xù)教育更好地為提高幼兒教師思想政治素養(yǎng)和業(yè)務素質服務的一種活動，管理的內容主要包括繼續(xù)教育的需求調研、時間和地點安排、繼續(xù)教育制度制定及考核方式等。

二、研究方法

（一）研究對象

問卷調查對象。根據(jù)河南省經濟發(fā)展水平，采用分層隨機抽樣，從發(fā)達、發(fā)展較快和發(fā)展相對緩慢三個層面，選取五所城市：鄭州、洛陽、新鄉(xiāng)、開封和商丘，然后又從每個城市中選取城鄉(xiāng)、園所性質、園所級別不同的10所幼兒園的全體幼兒教師作為問卷調查對象。

訪談對象。在問卷調查的基礎上，研究者又分別從幼兒教師、園長、繼續(xù)教育機構管理者和執(zhí)教老師中，選取17名不同角色的幼兒教育工作者作為訪談對象，對其進行多層面、多角度的深度訪談。

（二）研究方法

問卷調查法。本研究運用自編問卷《幼兒教師繼續(xù)教育的調查問卷》開展問卷調查，問卷包括基本情況、繼續(xù)教育現(xiàn)狀和幼兒教師對繼續(xù)教育管理的需求三部分。經檢測，該問卷的α系數(shù)為0.925，說明問卷有較好的效度和信度。共發(fā)放問卷997份，回收有效問卷906份，有效問卷率為91%。所有數(shù)據(jù)均運用SPSS18.0進行錄入和分析。

訪談法。訪談分為問卷前訪談和問卷后訪談，其中前者為非正式訪談，目的是為編制和設計問卷提供參考；后者是根據(jù)訪談提綱進行結構化和半結構化訪談，對問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題作深入的探究。訪談共持續(xù)18天，主要通過面對面、電話和QQ等方式進行，每位訪談對象的時間不少于1小時。訪談結束后及時對訪談內容進行整理和歸納。

三、研究結果與分析

（一）幼兒教師對需求調研所持態(tài)度的現(xiàn)狀與需求差異分析

調查發(fā)現(xiàn)，62%的繼續(xù)教育機構是按照傳統(tǒng)的方法直接進行組織和協(xié)調，而沒有對幼兒教師進行需求調研。只有38%的繼續(xù)教育機構開展了需求調研工作（見圖1）。

圖2　幼兒教師對繼續(xù)教育前的需求調研態(tài)度

在需求方面，幼兒教師選擇需要調研的比例高達86%，而選擇不需要的比例僅為4%（見圖2）。從中可以看出，幼兒教師非常希望繼續(xù)教育機構在參加培訓前對其進行深入的需求調研，而不是由繼續(xù)教育機構單方面直接安排。許多幼兒教師認為，如果繼續(xù)教育內容和管理符合幼兒教師的自身需求，其學習效果要事半功倍，因此他們希望能在接受繼續(xù)教育前表達自己的想法和建議。[4]還有一部分幼兒教師認為，有些需求調研形式過于單一，并未真正改變或影響繼續(xù)教育課程的設置，從而失去了調研的真正意義。

（二）繼續(xù)教育時間安排的現(xiàn)狀與需求差異分析

調查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育培訓的時間主要安排在周末，所占比例為36%，在晚間開展的比例為7%（見圖 3）。

圖3　幼兒教師繼續(xù)教育時間安排的現(xiàn)狀

在需求方面，幼兒教師對參加繼續(xù)教育的時間比較傾向于在寒暑假進行，所占比例高達46%，而選擇在晚間的僅有5%（見圖4）。

圖4　幼兒教師對繼續(xù)教育時間安排的需求

幼兒教師最希望在寒暑假和工作期間接受繼續(xù)教育學習，其中寒暑假從現(xiàn)狀的第二位提升為需求的第一位，提高了16個百分點。寒暑假中又以暑假的選擇比例為高，因為暑假時間比較長，除了休息和日常生活的時間外，還有充足的時間進行學習。而寒假為年假，事情較多，不太適宜開展繼續(xù)教育學習。比較而言，暑假期間開展繼續(xù)教育的效果可能會更好。周末從現(xiàn)狀的第一位下降到了需求的第三位，下降了17個百分點。通過訪談得知，幼兒教師在園期間工作量大、任務重，并且休息時間較短，他們希望周末可以得到休息和放松，故而對在周末進行繼續(xù)教育不太認同。

幼兒教師對工作期間接受繼續(xù)教育也存在顧慮。首先，如果工作時間被安排外出學習，自身會感到輕松，但幼兒園工作的性質決定了教師不能離開太久，否則配班教師的工作很難開展。其次，如果長期在外學習，應有專門的頂崗人員替代工作，這樣才能讓教師毫無顧慮地學習，但事實并非如此。另外，幼兒教師多為女性，除完成基本的工作外，還要擔負照顧家庭和孩子的重任，因此在安排繼續(xù)教育時間上，還應充分考慮幼兒教師家庭生活等方面的實際情況，使繼續(xù)教育管理更加人性化。

（三）繼續(xù)教育地點的現(xiàn)狀與需求差異分析

調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師參加繼續(xù)教育地點居首位的是在幼兒園內進行，所占比例為25%，遠程教育所占的比例為8%（見圖5）。作為幼兒園，本身就是開展“園本研修”“園本培訓”的重要陣地，也是幼兒教師繼續(xù)教育重要組成部分，但我們也應結合實際情況，充分考慮受教育者自身的意見和建議。

圖5　幼兒教師繼續(xù)教育地點的現(xiàn)狀

在需求方面，幼兒教師最希望在高等院校參加繼續(xù)教育。究其原因，大多數(shù)幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的高等教育，他們對高校生活充滿渴望和向往，所以特別希望借繼續(xù)教育的機會感受高校的文化氛圍，體驗高校的現(xiàn)實生活。選擇教師進修學校的比例也達到了23%，原因在于，幼兒教師認為在專門培育教師的環(huán)境里學習更正規(guī)，學習的氛圍更濃厚，而選擇遠程教育和幼兒園所在地的教師則較少（見圖6）。

圖6　幼兒教師對繼續(xù)教育地點的需求

幼兒教師最希望的繼續(xù)教育地點依次是高等院校、幼兒教師進修學校和繼續(xù)教育機構，而這三項恰恰屬于園外的繼續(xù)教育基地。高等院校和幼兒教師進修學校是幼兒教師比較期望的繼續(xù)教育學習基地，良好的師資隊伍和較好的學習環(huán)境是高等學校倍受青睞的原因。因此，幼兒園和高校之間應加強互動，建立長期合作機制，為幼兒教師進入高校學習創(chuàng)造更多機會。

（四）繼續(xù)教育制度制定的現(xiàn)狀與需求差異分析

調查發(fā)現(xiàn)，有58%的幼兒教師認為現(xiàn)有的繼續(xù)教育制度明確，不過也有11%的幼兒教師認為繼續(xù)教育機構未制定針對性的管理制度（見圖7）。

圖7　幼兒教師繼續(xù)教育制度制定的現(xiàn)狀

圖8　幼兒教師對繼續(xù)教育制度制定的需求

在需求方面，91%的幼兒教師認為有必要制定繼續(xù)教育制度（見圖8）。科學有效的繼續(xù)教育管理制度可以促進幼兒教師繼續(xù)教育的高效、有序開展，讓參加學習的教師有秩序感和安全感，進而在規(guī)范的環(huán)境中更好地提高幼兒教師學習的積極性。因此，完善幼兒教師繼續(xù)教育管理體制和制度，對幼兒教師繼續(xù)教育發(fā)展乃至幼兒教師專業(yè)化發(fā)展都有著重大意義。

（五）繼續(xù)教育考核方式的現(xiàn)狀與需求差異分析

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)繼續(xù)教育機構喜歡采用上交培訓總結的方法進行考核，所占比例達到36%；其次是學科知識檢驗（考試），所占比例為30%；只有2%的繼續(xù)教育機構沒有安排相應的考核（見圖9）。

在需求方面，幼兒教師最希望的繼續(xù)教育考核方式是提交心得體會，所占比例達到了38%，僅有1%的幼兒教師認為不需要任何考核方式（見圖10）。

圖9　幼兒教師繼續(xù)教育考核方式的現(xiàn)狀

圖10　幼兒教師對繼續(xù)教育考核方式的需求

幼兒教師對提交心得體會的認可度較高，從現(xiàn)狀的第三位提升到需求的第一位，增加了13個百分點。究其原因，幼兒教師認為此種方法輕松自由，沒有外界壓力，可根據(jù)所學內容進行反思總結，形成自己的觀點，在撰寫的過程中又回顧了所學內容。上交培訓總結從現(xiàn)狀的第一位下降到了需求的第二位，降低了10個百分點，因而可以推斷部分學員對這種考核方式并不贊同。他們認為上交培訓總結是很機械、傳統(tǒng)的一種方式，為完成考核而被動地將所學內容進行歸納總結，沒有起到應有的考核作用。幼兒教師對匯報課展示選擇的比例從現(xiàn)狀的第四位提升為第三位，表明匯報課展示也是幼兒教師比較認可的考核方式之一。工作在幼兒教育第一線的教師更贊同匯報課展示，因為這種考核方式不僅能夠展示自己的收獲，同時在準備過程中也可以很好地應用所學知識，培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實踐的能力。

四、對策與建議

（一）重視繼續(xù)教育前的需求調研并注重后期的跟蹤調查

隨著幼兒教師數(shù)量的不斷增加，繼續(xù)教育機構的工作量隨之增大，繼續(xù)教育的管理工作也不易把控，不同地區(qū)、不同學歷層次、不同專業(yè)背景的幼兒教師在繼續(xù)教育管理的需求上也不完全一致，接受能力和實際學習效果也存在一定差距。因此，在開展繼續(xù)教育前，需要進行有針對性的需求調研，并將不同專業(yè)背景和學歷的繼續(xù)教育培訓分開進行。[5]同時，還應注重后期跟蹤調研，掌握實際效果，對比調研前后的變化，找出變化的原因加以分析總結，并及時改進和完善發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）形成園內培訓和園外培訓相結合的培訓機制

園外培訓和園內培訓應相互結合，實現(xiàn)培訓效果的最大化。首先，應充分利用高校師資，注重與高校長期合作，有效整合繼續(xù)教育資源；其次，應加強園所之間的繼續(xù)教育協(xié)作，充分發(fā)揮區(qū)域內幼兒教師繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、共同發(fā)展”的原則，建立健全區(qū)域內合作交流機制；再次，應注重繼續(xù)教育師資的內部培養(yǎng)，加強園本培訓和開發(fā)；最后，幼兒園在教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)方面應堅持請進來、走出去和內部發(fā)掘培養(yǎng)相結合的原則，[6]開展多形式的繼續(xù)教育工作。

（三）制定和完善繼續(xù)教育的管理制度

教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度有助于完善繼續(xù)教育機構自身的管理，提升繼續(xù)教育的質量。幼兒教師的待遇普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障，嚴重影響了幼教師資隊伍的穩(wěn)定與幼教事業(yè)的健康發(fā)展，[7][8]因此必須完善繼續(xù)教育制度，盡可能彌補因其他方面不足而造成的不良影響。繼續(xù)教育機構應從教育時間、地點、參加教育的次數(shù)、考核方式等方面完善幼兒教師繼續(xù)教育制度，提升繼續(xù)教育的質量。繼續(xù)教育的考核方式應多樣化，可以采用以上交學習心得為主，匯報課展示為輔的方式進行，以實現(xiàn)幼兒教師理論學習與實踐能力培養(yǎng)的融合。對于繼續(xù)教育的時間安排則應盡可能安排在暑假，確保教師在有充足的時間且無工作壓力的狀況下全身心投入學習。

（四）在學習與反思中提高幼兒教師的反思實踐能力

反思性實踐是幼兒教師借助邏輯推理能力、細致的判斷以及反思態(tài)度而進行的批判分析過程，是提高幼兒教師專業(yè)素質的有效工具。[9]由于平時工作量過大和反思意識的缺乏，大部分幼兒教師很難對自身的經驗進行總結、分析與提升，難以運用教育理論對之進行理性思考和深入分析，教師常常對自身的教育實踐缺乏反思和研究意識。[10]繼續(xù)教育機構的管理者和執(zhí)教教師應在開展繼續(xù)教育的過程中，促使幼兒教師對所學內容進行總結、反思和梳理，使學習效果最大化，[11]并通過促進教師專業(yè)態(tài)度和價值觀念的轉變來加速教師的專業(yè)發(fā)展過程。[12]

參考文獻：

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