田 燕劉明遠

（1江蘇省教育學(xué)院，南京 210013；2江蘇省教育科學(xué)研究院，南京 210024）

一、問題提出

2010年11月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見》（以下簡稱“國十條”）提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)?！庇嘘P(guān)園長的培訓(xùn)及培訓(xùn)政策體現(xiàn)了國家對園長培訓(xùn)的基本理解、要求與目的。[1]培訓(xùn)實踐要基于對培訓(xùn)的基本理解，與培訓(xùn)研究緊密聯(lián)系才能有效開展。目前關(guān)于園長培訓(xùn)的研究還較少，并主要受校長培訓(xùn)研究的影響。[2][3][4][5][6][7]鑒于園長培訓(xùn)工作的重要性，同時也為了更充分和深入地了解和把握幼兒園園長培訓(xùn)需求的狀況，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們對2011年、2012年江蘇省教育廳主辦的“江蘇省骨干園長高級研修班”的124名幼兒園園長進行了訪談和問卷調(diào)查，以期通過調(diào)查分析，了解園長對培訓(xùn)工作的評價與認可程度，使我們今后的園長培訓(xùn)工作能夠更好地切合幼兒園的發(fā)展需求，進而促進學(xué)前教育事業(yè)循著健康、有序的軌道發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究借助江蘇省教育廳主辦的2011年度和2012年度江蘇省骨干園長高級研修班的平臺，對來自江蘇省13個地市的125名幼兒園園長進行了調(diào)查。研究共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷124份。接受調(diào)查的園長中，女性園長120人，男性園長4人；30歲以下4人，31～35歲34人，36～40歲45人，40歲以上41人；大專及以下學(xué)歷74人，本科學(xué)歷50人；蘇北、蘇中、蘇南分別為52人、30人、42人；任職年限2年以內(nèi)14人，3～5年37人，6～10年31人，10年以上42人。

（二）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)分析

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷包括指導(dǎo)語、幼兒園園長基本情況、對培訓(xùn)主題與培訓(xùn)方式的評價等內(nèi)容。培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式的確定主要是根據(jù)全國各地園長培訓(xùn)課程而確定的，其中培訓(xùn)主題主要包括8大類：幼兒園文化建設(shè)類、幼兒園管理類、學(xué)前教育政策類、課題研究類、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展類、兒童觀與教育觀類、論文撰寫培訓(xùn)、學(xué)前國際比較類；培訓(xùn)形式主要包括4類：幼兒園現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)、沙龍與研討類學(xué)習(xí)、你講我聽的講座類學(xué)習(xí)。問卷采用李克特5點計分法，從“很不符合”到“非常符合”分別記1～5分，得分越高代表園長在該方面的評價與認可越高。對該量表進行信度分析，得到Cronbach Alpha系數(shù)為0.813，說明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。同時，我們還訪談了20位參訓(xùn)園長。對調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）園長對培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式的評價結(jié)果及分析

1.園長對培訓(xùn)主題的評價結(jié)果及其分析。

園長對于各類培訓(xùn)主題的評價均值都超過了理論平均分3分，屬于中等偏高水平，說明園長對于培訓(xùn)主題的整體安排比較滿意。園長對8類主題的評價得分從高到低依次為：幼兒園管理類主題、幼兒園文化建設(shè)類主題、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展類主題、學(xué)前教育政策類主題、課題研究類主題、論文撰寫培訓(xùn)主題、兒童觀與教育觀類的主題、學(xué)前國際比較類主題。其中均值最高并超過4.5分的是幼兒園管理類主題和幼兒園文化建設(shè)類主題，均值最低的是國際比較類主題，這說明參訓(xùn)園長對與其管理工作有直接關(guān)系的主題更感興趣（見表1）。該研究結(jié)果與一項對農(nóng)村幼兒園園長的已有調(diào)查結(jié)果基本一致，其調(diào)查也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村園長更希望加大有關(guān)學(xué)前教育管理最新理論方面的培訓(xùn)。[8]園長之所以對管理類主題更感興趣，應(yīng)與其工作崗位、工作職責(zé)直接相關(guān)。園長負責(zé)幼兒園的全面工作，管理是其首要職責(zé)，因此在參與培訓(xùn)活動時，園長首先關(guān)注的必然是與其工作職責(zé)直接有關(guān)的管理類話題。

2.園長對培訓(xùn)形式的評價結(jié)果及其分析。

園長對于各類培訓(xùn)活動形式的評價均值都超過了理論平均分3分，屬于中等偏高水平，說明園長對于培訓(xùn)形式的整體安排比較滿意。園長對4類培訓(xùn)形式的評價得分從高到低依次為幼兒園現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)、沙龍與研討類學(xué)習(xí)、你講我聽的講座類學(xué)習(xí)。其中均值最高并超過4.5分的是幼兒園現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)，均值最低的是你講我聽的講座類學(xué)習(xí)，說明園長更喜歡直接且有效的互動學(xué)習(xí)（見表2）。該研究結(jié)果與已有調(diào)查結(jié)果基本一致，已有調(diào)查也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村參訓(xùn)園長喜歡形式多樣的培訓(xùn)方式，其中排在第一位的是觀摩考察。[9]

有研究者認為，成人學(xué)習(xí)是在復(fù)雜的生活經(jīng)歷中進行的，有自我感念和學(xué)習(xí)的愿望，因而能自我發(fā)展，而且也有以解決問題為主的時間觀念，即成人有明確的學(xué)習(xí)目標，是為了更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中遇到的任務(wù)和問題。[10]作為成人學(xué)習(xí)者的園長，不僅關(guān)注現(xiàn)實問題，而且也對學(xué)習(xí)形式有著不同于未成年人的需求特征。成人學(xué)習(xí)注重實效，通過實踐和回顧真實生活場景的形式組織學(xué)習(xí)，能夠把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際工作去，這是其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的中心目的。因此，園長關(guān)注現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)也就能夠理解了。

（二）培訓(xùn)評價的影響因素及其分析

1.培訓(xùn)主題評價的影響因素及其分析。

除性別因素外（男性園長太少），本研究對園長培訓(xùn)主題評價所做的影響因素分析發(fā)現(xiàn)，年齡、職務(wù)、任現(xiàn)職年限、學(xué)歷、職稱、所在幼兒園級別、所在幼兒園規(guī)模、參訓(xùn)年度這些因素對園長的評價影響不顯著，只有幼兒園所在地區(qū)對學(xué)前教育政策類主題、課題研究類主題、兒童觀與教育觀類主題的評價影響顯著（見表3）。

為了進一步了解幼兒園所在地區(qū)對培訓(xùn)主題評價的影響，本研究具體分析了蘇北、蘇中、蘇南地區(qū)園長的評價情況。由表4可知，蘇南地區(qū)幼兒園園長對于學(xué)前教育政策類主題、課題研究類主題、兒童觀與教育觀類主題的關(guān)注顯著高于蘇中、蘇北地區(qū)園長。通過對園長的訪談發(fā)現(xiàn)，其原因可能是蘇南地區(qū)公辦園發(fā)展需求不同于蘇中、蘇北地區(qū)。如有一位無錫地區(qū)的參訓(xùn)園長就表示：“我們幼兒園的發(fā)展狀況雖然不錯，但是現(xiàn)在面臨的問題也很多，比如說，我們幼兒園規(guī)模越來越大、分園增多，原有的幼兒園管理體制要調(diào)整，我們很需要有一套集團化管理的制度和標準。再比如說，我們雖然有不少的骨干教師、名教師，但是與我們園教師隊伍整體增長的速度還是不成比例，怎么制訂結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)多樣、多層次的教師培養(yǎng)方案，也是我們現(xiàn)在急需解決的問題。我們地區(qū)的很多幼兒園都存在這樣的問題。這些問題非常困擾我們，我希望能通過這次培訓(xùn)與專家交流、向?qū)＜艺埥桃幌拢降自鯓咏鉀Q這些問題?！?/p>

2.培訓(xùn)形式評價的影響因素及其分析。

除性別因素外（男性園長太少），對園長培訓(xùn)形式評價所做的影響因素分析發(fā)現(xiàn)，年齡、職務(wù)、任現(xiàn)職年限、職稱、所在幼兒園級別、所在幼兒園規(guī)模這些因素對園長的評價影響不顯著，只有學(xué)歷、幼兒園所在地區(qū)、參訓(xùn)年度對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”的評價影響顯著（見表5）。

為了進一步了解學(xué)歷、幼兒園所在地區(qū)、參訓(xùn)年度對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”評價的影響，本研究對相關(guān)資料進行了具體分析。由表6可知，園長學(xué)歷與其對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”評價呈負相關(guān)，即學(xué)歷越高，園長對這種學(xué)習(xí)方式的評價越低，究其原因可能是學(xué)歷高的園長在學(xué)歷學(xué)習(xí)過程中通過接受性學(xué)習(xí)而獲得的各類教育信息相對比較充裕，同時其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷也相對豐富，進而對培訓(xùn)的需求不再是獲得直接信息，而是“消化、吸收和利用”，其互動學(xué)習(xí)的需求也會更高一些，因而對“你講我聽”的被動學(xué)習(xí)的評價偏低。反之，學(xué)歷低的園長對于各類教育信息的需求可能要高一些，所以對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”的評價高于前者。

表4　不同地區(qū)對幼兒園園長培訓(xùn)主題評價的影響分析

表5　園長對培訓(xùn)方式評價的影響因素分析（N=124）

蘇南、蘇中地區(qū)幼兒園園長對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”的關(guān)注顯著高于蘇北地區(qū)園長。正是因為發(fā)展的需求和關(guān)注的主題不一樣，蘇南地區(qū)的園長對于專家的“講座”就更加關(guān)注。而當(dāng)問及幼兒園現(xiàn)在所面臨的發(fā)展問題時，幾位蘇北地區(qū)的園長則表示，幼兒園課程建設(shè)是她們當(dāng)前面臨的主要問題，所以這部分園長對于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的關(guān)注多于講座學(xué)習(xí)，進而對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”方式的關(guān)注低于其他地區(qū)的園長。

2011年度參訓(xùn)園長對“你講我聽的講座類學(xué)習(xí)”的關(guān)注顯著高于2012年度參訓(xùn)的園長。這可能是因為，自2010年始，從中央到地方各級政府對于學(xué)前教育關(guān)注力度越來越大，并隨之出臺了各類學(xué)前教育政策、法規(guī)，作為學(xué)前教育基層管理者的園長迫切需要了解和掌握這些政策信息，所以2011年度組織的培訓(xùn)講座活動及時滿足了參訓(xùn)園長的這類需求。而2012年組織培訓(xùn)活動時，各地園長已經(jīng)通過各種方式或多或少了解和掌握了這些信息，參加培訓(xùn)活動時園長對講座學(xué)習(xí)的評價自然低于前一年度園長的評價。

四、園長培訓(xùn)改善建議

（一）加強園長培訓(xùn)研究力度

“國十條”精神的貫徹與落實，使得學(xué)前教育領(lǐng)域中園長培訓(xùn)工作成為熱點，各類“國培”“省培”項目先后實施。與實踐需求相比，與之匹配的園長培訓(xùn)研究則很少。盡管校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但校長研究本身尚比較薄弱。教育研究可以給教育實踐者在實踐之前以啟示，以增加實踐者的自覺性和判斷力；可以給教育實踐者提供反思的依據(jù)，并對實踐具有功能導(dǎo)向作用。園長培訓(xùn)實踐的開展需要相關(guān)研究的支持，為滿足實踐需求，我們應(yīng)加強園長培訓(xùn)的研究力度，以加強對園長培訓(xùn)活動的認識并指導(dǎo)培訓(xùn)實踐，進而推動園長培訓(xùn)的改革與發(fā)展。

表6　不同因素對園長培訓(xùn)方式評價的影響分析

（二）培訓(xùn)主題要突出園長的實踐需求

培訓(xùn)者在安排培訓(xùn)主題時要注意多元化，以園長所需知識、技能與其現(xiàn)有知識、技能間的差距來確定培訓(xùn)主題，并對不同地區(qū)、不同年齡階段、不同層次的參訓(xùn)園長的培訓(xùn)需求進行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計培訓(xùn)主題和確定培訓(xùn)內(nèi)容，以提高培訓(xùn)的針對性和有效性。在具體設(shè)置時，應(yīng)不拘泥于追求完整的理論體系，適當(dāng)增加幼兒園管理類、幼兒園文化建設(shè)類等與園長管理工作緊密相關(guān)的主題，以提高培訓(xùn)的實用性。培訓(xùn)課程的內(nèi)容要充分體現(xiàn)時代性、新穎性，注意吸納新理論、新思想、新知識、新方法。培訓(xùn)課程的設(shè)置可因地制宜，不強求統(tǒng)一。

（三）培訓(xùn)形式多元化

培訓(xùn)者在安排培訓(xùn)時要注意方式的多樣化，以參訓(xùn)園長為中心，在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下組織園長自主研習(xí)、主動探究、集體研討，形成園長與專家、培訓(xùn)教師之間的互動，園長之間的互動以及園長與管理實踐的互動，在不斷交流互動的過程中體驗、感悟、提升。同時，注重多種形式的有機組合、合理搭配。在我們的隨機訪談中，不少園長對于培訓(xùn)過程中我們組織的以下5種培訓(xùn)方式表示贊同：

1.名著導(dǎo)讀與自主研修。根據(jù)幼兒園教育教學(xué)和幼兒園管理研究現(xiàn)狀，由相關(guān)專家開列園長必讀書目，向園長提出讀書的建議，指導(dǎo)園長在規(guī)定的自主研修實踐內(nèi)自主完成讀書任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織讀書交流，借助園長培訓(xùn)這個平臺實現(xiàn)園長之間彼此啟發(fā)、共同成長的目標，促進園長系統(tǒng)掌握較為前沿的教育理念與管理理論；2.專題分析與沙龍研討。設(shè)計培訓(xùn)主題時，組織者初步確定研討專題，圍繞這些專題組織園長沙龍。在自愿參與的原則下，15位在研園長積極發(fā)言，與大家分享自己幼兒園的建設(shè)經(jīng)驗，7位外請幼兒園園長作為沙龍主持人則系統(tǒng)分析自己幼兒園的管理思想、教育觀念和教師隊伍建設(shè)的思路，為在場研修園長提煉幼兒園管理思想、辦園理念、管理經(jīng)驗，并為其專業(yè)發(fā)展提供分析案例；3.名園觀摩與現(xiàn)場對話。培訓(xùn)過程中，我們選擇江蘇省名園作為現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)基地。在具體觀摩學(xué)習(xí)過程中，重點考察了名園幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園園本課程開發(fā)與建設(shè)、管理文化等內(nèi)容；4.學(xué)術(shù)講座與專業(yè)學(xué)習(xí)。專家學(xué)者的專題理論講座，不僅提供了時代性、前瞻性的理論，也為園長更新觀念、引領(lǐng)發(fā)展提供了宏觀藍圖；5.論文撰寫與專家引領(lǐng)。研修班開班前，要求每位參與者準備一篇未發(fā)表的專題論文，根據(jù)論文專題不同，將園長分組，聘請相關(guān)雜志編輯部的編輯審閱每篇論文，并為每篇論文提出修改建議。同時，還在自主研修的時間段進行論文寫作的專題指導(dǎo)，請專家現(xiàn)場講解論文寫作注意事項?？傊?，培訓(xùn)方式的安排不可統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)園長的需求、所在地區(qū)及每年學(xué)前教育熱點話題的性質(zhì)而確定。

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