黃 俐

（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園，棗莊 277100）

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能滿足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛(ài)。然而，這種讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平，但往往很盲目，無(wú)法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計(jì)劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒(méi)有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；二是教師對(duì)幼兒缺少適時(shí)的介入指導(dǎo)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，教師對(duì)教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過(guò)多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對(duì)幼兒的探究缺少評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）自制教具大多過(guò)于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時(shí)難以購(gòu)置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間自制教具，但由于設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)太少，時(shí)間又過(guò)于倉(cāng)促，致使制作出來(lái)的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒(méi)有及時(shí)更換，幼兒就會(huì)對(duì)教具失去興趣，課程也就無(wú)從發(fā)展。

（三）班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會(huì)需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對(duì)教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

（四）幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時(shí)的教研，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。

二、解決策略

（一）應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個(gè)區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子的能力。測(cè)評(píng)時(shí)，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

（二）教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥邪嗟臄?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具，目的是讓幼兒通過(guò)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前，教師邀請(qǐng)一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

（三）合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)。[3]區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時(shí)，教師一方面可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來(lái)規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過(guò)于狹小而造成的擁擠。

（四）每日教研是教師區(qū)域活動(dòng)組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況；重點(diǎn)觀察，即主要看某個(gè)幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時(shí)要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒，因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，就不可貪多（大約是3～4名幼兒）。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個(gè)幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個(gè)人課程，確保幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1.針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，園長(zhǎng)、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識(shí)，這是解決問(wèn)題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無(wú)實(shí)效。例如，可以在開(kāi)學(xué)前針對(duì)區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長(zhǎng)、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計(jì)劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后共同解決材料投放問(wèn)題，明確哪些教具需自購(gòu)，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問(wèn)題，所以我們將之稱為實(shí)戰(zhàn)型的教研。

2.組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)大家共性的問(wèn)題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高教研的實(shí)效性。

3.組織教師設(shè)計(jì)研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來(lái)完成，同時(shí)避免人力物力的浪費(fèi)。比如，我們?cè)谕斗艛?shù)與量對(duì)應(yīng)的教具時(shí)，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開(kāi)始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí)，幼兒十分喜愛(ài)。這一制作過(guò)程也促使教師認(rèn)識(shí)到，教具無(wú)論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4.邀請(qǐng)專家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請(qǐng)專家來(lái)園介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的教研，借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開(kāi)展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。例如，專家在教研中對(duì)幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個(gè)人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多方面了解區(qū)域教學(xué)對(duì)孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長(zhǎng)的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂(lè)區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動(dòng)。為了帶動(dòng)家長(zhǎng)一起走進(jìn)課程，我們還組織家長(zhǎng)和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，我們?cè)谛履曛H組織了大型的民俗親子游園活動(dòng)。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來(lái)助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過(guò)年的喜慶，同時(shí)讓孩子和家長(zhǎng)們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.馮曉霞.《3—6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與指南》解讀[M].北京：人民教育出版社,2013.

[2]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[3]朱麗芳.多元化幼兒自主探究活動(dòng)的組織策略[J].學(xué)前教育研究,2013,(7).

[4]奚惠英.教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略[J].新課程(教研版),2008,(4).