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緊扣閱讀教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2014-04-10 07:41陳金華
考試周刊 2014年12期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造能力培養(yǎng)方法閱讀教學(xué)

陳金華

摘 要: 課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所之一,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣閱讀教學(xué),在閱讀理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,在閱讀評(píng)價(jià)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的,為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)造力培養(yǎng)是當(dāng)今我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和在全球格局中占據(jù)重要地位的迫切需要。江澤民同志指出:“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?!蹦敲?,擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課程,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要場(chǎng)所之一,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣閱讀教學(xué),想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、以“閱讀”為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

閱讀是閱讀者主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng),要讀懂它,需要閱讀者深入實(shí)踐,獨(dú)立思考,借助聯(lián)想和想象,同作者進(jìn)行“心理位置互換”,才能很好地感知作者意圖,并觸發(fā)新的聯(lián)想和創(chuàng)造思考。閱讀教學(xué),只有讓學(xué)生處于“主體”地位,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與,積極思考,才能使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展智能,在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.減少教師講析,多讓學(xué)生自讀。

葉圣陶先生曾說(shuō):“在教育來(lái)學(xué)的人同時(shí)要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變,有所改革,有所創(chuàng)新,這就是引導(dǎo)他們自學(xué)?!遍L(zhǎng)期以來(lái),人們總是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師精心備課,務(wù)求講深講透,認(rèn)為這樣就一定能達(dá)到教學(xué)目的。殊不知,這種教學(xué)正是把學(xué)生當(dāng)容器“灌”,學(xué)生只會(huì)聽(tīng)取、記憶,而不會(huì)動(dòng)腦分析。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種認(rèn)識(shí)探索的過(guò)程。沒(méi)有閱讀,何來(lái)認(rèn)識(shí)?沒(méi)有認(rèn)識(shí),何來(lái)探索?沒(méi)有探索,何來(lái)發(fā)展?閱讀教學(xué)應(yīng)改變一講到底的狀況,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己閱讀,自己體會(huì),自己思考討論,知變求變,鍛煉思維,而教師則有目的、有計(jì)劃地加以講授點(diǎn)撥,絕不用教師的講析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.減少教師提問(wèn),多讓學(xué)生質(zhì)疑。

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)習(xí)需由有疑而至無(wú)疑,才能獲得進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)中,教師為了啟發(fā)學(xué)生積極思考,努力解決問(wèn)題,提問(wèn)學(xué)生是必不可少的,但要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促使他們處于高度積極緊張狀態(tài),還要提倡學(xué)生多質(zhì)疑,因?yàn)榻處熖釂?wèn),所問(wèn)的還是教師閱讀中認(rèn)為學(xué)生可能存在的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑時(shí),便真正成了閱讀思考的主體,學(xué)生是自己在思考求知,參與積極性便大大提高。第斯多惠說(shuō)過(guò):不好的教師是傳授真理,好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。這正說(shuō)明了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的重要性。

3.減少教學(xué)時(shí)間,留下一點(diǎn)“空白”。

要提高課堂四十五分鐘的效率,就絕不能一講到底,也絕不是傳授的知識(shí)越多,效率就越高。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道:教師講一遍,不如學(xué)生自己通過(guò)查字典看一遍;教師串講一遍,不如學(xué)生自己動(dòng)手翻譯一遍。總之,閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,還其主體地位。要留一點(diǎn)“空白”,為學(xué)生提供廣闊的空間,讓學(xué)生自由利用,充分活動(dòng)。留點(diǎn)“空白”,表面上好像教師“無(wú)為”,實(shí)際上這正是要讓學(xué)生“大有作為”。當(dāng)然,在留給學(xué)生的空白時(shí)間里,教師不能放任自流,而是要讓學(xué)生充分意識(shí)到這是老師特意留給我的,我有許多問(wèn)題要思考討論,我有獨(dú)到見(jiàn)解要與老師交流,我有一些知識(shí)需要加以消化……這樣,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,才會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

二、以“評(píng)價(jià)”為主,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性

“學(xué)習(xí)有兩種,一種是重復(fù)性學(xué)習(xí),另一種是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,“創(chuàng)造性學(xué)習(xí),就是不拘泥,不守舊,打破框框,敢于創(chuàng)新”。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮的最高表現(xiàn),也是主體作用發(fā)揮的最佳方式。閱讀過(guò)程始終充滿積極的思維活動(dòng),閱讀思維能力主要體現(xiàn)在閱讀理解和閱讀評(píng)價(jià)上,閱讀理解重在如實(shí)了解閱讀材料的內(nèi)容與形式,認(rèn)識(shí)其“本來(lái)面目”,而閱讀評(píng)價(jià)則要對(duì)閱讀材料作主觀審視,根據(jù)一定的思想標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷,提出閱讀者的獨(dú)到見(jiàn)解。閱讀評(píng)價(jià)比閱讀理解更帶有獨(dú)立性與批判性,因此,閱讀教學(xué)要借助評(píng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。

1.大膽求異。

求異,就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異,暴露已知與未知之間的矛盾,揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間差別的一種思維。求異是一種優(yōu)秀的品質(zhì),它敢于打破常規(guī),克服思維定勢(shì),具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于向書(shū)本和權(quán)威挑戰(zhàn),讓學(xué)生大膽發(fā)表“真知灼見(jiàn)”,在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。有的課文還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,延伸探討,開(kāi)拓思維,深化認(rèn)識(shí)。

2.啟發(fā)多思,活躍思維。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物,確切地說(shuō),它包含用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生從不同角度、用不同方法思索發(fā)現(xiàn),認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系和規(guī)律,分析解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、多維性思維和創(chuàng)造性思維。如教《促織》時(shí),對(duì)成名兒子“魂化促織”一片段可以從三個(gè)方面展開(kāi)討論:(1)“魂化促織”可能嗎?(2)“魂化促織”起到什么作用?(3)“魂化促織”有沒(méi)有削弱對(duì)封建統(tǒng)治者的譴責(zé)力量?這樣思考,就能增強(qiáng)思維的多維性,不使思維僵化。

3.善作比較,敏銳思維。

有比較才有鑒別,有鑒別才有創(chuàng)新。只有在比較的過(guò)程中,才能發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,獲得新的發(fā)現(xiàn),這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。閱讀評(píng)析中要善于挖掘比較點(diǎn),促使學(xué)生由此及彼,作同類(lèi)比較,也可作異類(lèi)比較。同中求異,異中求同,保持思維敏銳,領(lǐng)悟深遠(yuǎn)。

4.激發(fā)想象,發(fā)展思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毕胂笫莿?chuàng)造的源泉之一,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。閱讀活動(dòng)中想象力的培養(yǎng)不容忽視,要讓學(xué)生“思接千載,視通萬(wàn)里”,拓寬思路,發(fā)展思維。如讀小說(shuō),讓學(xué)生增加細(xì)節(jié)或續(xù)寫(xiě)情節(jié)發(fā)展,充分利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)描繪、續(xù)寫(xiě)等方式,豐富學(xué)生想象力,間接地感知所學(xué)對(duì)象,讓學(xué)生的認(rèn)知心理與個(gè)性心理在創(chuàng)造想象中得到優(yōu)化組合,聰明才智在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中得到良好體現(xiàn)。

科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新,創(chuàng)新的人才在于培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的較好途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,教師不僅要引導(dǎo)、訓(xùn)練,而且要營(yíng)造適合學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好環(huán)境,為培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才作出努力。endprint

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