金肖肖

因浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我有幸參加了浙江師范大學(xué)組織的網(wǎng)上培訓(xùn)課程——心理學(xué)教你優(yōu)化教學(xué)，對(duì)課中提到的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”頗有想法。心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是想了解與理解要掌握的知識(shí)，要闡明與解決問(wèn)題的欲望。雖然教學(xué)年份不是很長(zhǎng)，但是我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生并不是智力差，而是對(duì)學(xué)習(xí)或知識(shí)本身沒(méi)有興趣，缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)作用致使成績(jī)落后。這次的培訓(xùn)讓我豁然開(kāi)朗，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用激發(fā)情感、優(yōu)化環(huán)境等方法，提高了學(xué)困生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，取得了良好效果。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)心理

（一）建立良好的師生關(guān)系。學(xué)困生在校內(nèi)往往受到的歧視多于器重，指責(zé)多于贊揚(yáng)，懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)。有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難、家庭條件、身體疾病等，產(chǎn)生消極情緒，缺乏學(xué)習(xí)信心。馬克思曾說(shuō)：“焦慮不堪的窮人甚至對(duì)最美的景色也沒(méi)有感覺(jué)；珠寶商人所看到的只是商品的價(jià)值，而不是珠寶的美和特征?！边@就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人處于某種心境時(shí)，往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。良好的心境使人心情愉快，勇于克服困難；反之，情緒沮喪、消沉，覺(jué)得一切都枯燥無(wú)味。教師要培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，必須成為心理治療工作者，成為學(xué)困生的朋友與知己，把學(xué)生的消極心理轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我班有位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。在了解這位學(xué)生情況的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的父母因欠債出逃在外，由年邁的奶奶看管，生活不得溫飽，心中根本無(wú)“讀書(shū)”二字。了解情況后，我先找他談心，給予關(guān)心，使他安心。以后當(dāng)他又不穩(wěn)定時(shí)，找他談心，繼續(xù)安慰、鼓勵(lì)他，這樣慢慢地激起學(xué)生的情。他認(rèn)為只有學(xué)好老師教的這門(mén)課，才是對(duì)老師的真正報(bào)答?，F(xiàn)在他學(xué)習(xí)的勁頭十足，越學(xué)越有激情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。情感具有動(dòng)力功能，分為增力與減力。增力功能指的是積極情感，如良好的心境，飽滿的熱情，能夠驅(qū)使人積極地行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。減力功能是指消極的、悲觀的情感，它促使人消極地行動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是對(duì)學(xué)困生的教學(xué)中，語(yǔ)文老師要用一切手段激起學(xué)生的積極情感，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極動(dòng)機(jī)，這是十分重要的。教師要把學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的壓力、負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為愉快感和需求感，必須遵循一個(gè)原則：絕不能傷害學(xué)困生的自尊心，要給予他們更多的鼓勵(lì)。這學(xué)期我班新進(jìn)一位智能較弱的學(xué)生，課文中有近五分之一的字不認(rèn)識(shí)，上課發(fā)言語(yǔ)句支離破碎，常常引起學(xué)生哄堂大笑。針對(duì)這種情況，一方面我在班上教育全體學(xué)生，要尊重每個(gè)同學(xué)，另一方面，課后經(jīng)常找他談話，幫助他解決學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)借一些書(shū)給他，并同他討論書(shū)中的故事、人物，漸漸，他對(duì)我有了好感。一次在學(xué)校的語(yǔ)文公開(kāi)課上他大膽舉手，我讓他回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他答對(duì)時(shí)，我鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。課后，這位同學(xué)在作業(yè)本子的扉頁(yè)上寫(xiě)上“勇氣”、“奮進(jìn)”四個(gè)字。由于老師抓住了他的閃光點(diǎn)，使他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了信心，學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，他在非智力的心理上的收獲，遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)的提高更重要。

（三）挖掘語(yǔ)文課文的內(nèi)在感情，叩擊學(xué)生心扉。學(xué)困生雖然成績(jī)差，但不是無(wú)情的。教師利用語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，始終讓學(xué)生受到“情”的熏陶，“美”的感染，久而久之，情感這個(gè)非智力因素，能促進(jìn)學(xué)生求知識(shí)、學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生酷愛(ài)語(yǔ)文的心理因素。

二、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造勤學(xué)氣氛

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境的不利，會(huì)導(dǎo)致知覺(jué)辨別技能不良，致使學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)貧乏，造成智力發(fā)展落后。2014年，我任課班的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不大好，學(xué)困生擠在一堂，開(kāi)頭我確實(shí)存在“從此無(wú)心愛(ài)良夜，任他明月下西樓”的失望情緒。但作為一個(gè)教育工作者，要摸索一條教育學(xué)困生的路子，路安在？何處是歸程？我認(rèn)為創(chuàng)造適宜語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境十分重要。有了這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“小氣候”，外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，定能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美好前景。

這里所說(shuō)的“環(huán)境”包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自然環(huán)境；二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人際環(huán)境。

（一）自然環(huán)境。這個(gè)環(huán)境容易創(chuàng)造，主要是做好下列工作：辦班級(jí)黑板報(bào)，出作文?？瑢W(xué)生成績(jī)發(fā)展折線圖上墻，朗讀、背誦情況公布等，在班級(jí)中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛。心理學(xué)告訴我們：這些上墻、上黑板的“刺激物”能引起學(xué)生的無(wú)意注意，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，充分利用“刺激物”，吸引學(xué)生的注意，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文無(wú)疑是有益的。

（二）人際環(huán)境。創(chuàng)造人際環(huán)境不是一蹴而就的，需要教師花心血。一旦營(yíng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人際環(huán)境，學(xué)生就能目標(biāo)一致，步調(diào)整齊，互相促進(jìn)，形成凝聚力。這方面，我主要從人人動(dòng)口、人人動(dòng)筆入手。

1.創(chuàng)造人人動(dòng)口的環(huán)境

班內(nèi)舉手發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，教師發(fā)問(wèn)大家張口結(jié)舌，課堂內(nèi)冷冷清清、死氣沉沉。為了改變現(xiàn)狀，我先在如何讓學(xué)生質(zhì)疑上動(dòng)腦筋。教師引疑，可讓學(xué)困生質(zhì)疑，只有“心思”才有“口發(fā)”。

古人云：“學(xué)貴知疑。”“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！苯處熑绾巫プ￡P(guān)鍵引疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，下列方法效果不錯(cuò)：（1）辨識(shí)是“什么”。課文中，從字詞句篇到邏輯修辭，在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中，要正確地理解，必須進(jìn)行正誤辨認(rèn)，弄清“是什么”。如艾青的《北方》中“北方是悲哀的”，北方的悲哀是什么？（2）在閱讀課文中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”?！蛾惽楸怼分凶髡叻磸?fù)申訴什么內(nèi)容？為什么要這樣講？對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，“為什么”探究不能求之過(guò)深，應(yīng)該切合實(shí)際。通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)處處留心，多問(wèn)“為什么”。（3）引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)比較。幾篇文章放在同一單元，必定有類(lèi)似之處。但單元內(nèi)幾篇文章不可能一模一樣，各有特點(diǎn)。如《隆中對(duì)》《出師表》的比較閱讀，兩篇文章中諸葛亮各是什么形象，等等。老師的引疑是“誘餌”，引出了學(xué)困生的質(zhì)疑，天長(zhǎng)日久，他們學(xué)會(huì)了思考。有時(shí)，一課上完后，學(xué)生能提出幾十個(gè)問(wèn)題。他們從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)角度提出問(wèn)題，人人皆動(dòng)口。

2.創(chuàng)造人人動(dòng)筆的環(huán)境

這方面我看重培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)困生最怕的是作文，平時(shí)根本無(wú)人自覺(jué)練筆。針對(duì)這種情況，我采取下列措施：（1）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣。在學(xué)生中大力提倡寫(xiě)心得型讀書(shū)筆記。學(xué)一篇文章寫(xiě)一篇。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，哪怕寫(xiě)上一兩句也好。（2）提供模仿，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。每一單元結(jié)束，在本單元中選擇一篇文章，讓學(xué)生寫(xiě)模仿作文，還在報(bào)刊上選擇一些作品，介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)著寫(xiě)。（3）采用一題多寫(xiě)與一材多寫(xiě)的方法，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。這種方法可以配合課文教學(xué)。如培根《談讀書(shū)》課文體裁是議論文，我要求學(xué)生用同一題目寫(xiě)一篇散文。通過(guò)以上努力，班內(nèi)人人動(dòng)口，人人動(dòng)筆；經(jīng)常動(dòng)口經(jīng)常動(dòng)筆，學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，形成勤學(xué)氣氛。

心理學(xué)研究表明：積極向上的情感，優(yōu)化強(qiáng)化的環(huán)境，能誘發(fā)或激起有目標(biāo)指向的一定的能量或沖動(dòng)，這就是人的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)榻處熂ぐl(fā)情感、創(chuàng)造環(huán)境的目標(biāo)是指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生體內(nèi)產(chǎn)生的能量與沖動(dòng)必然就是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。只有以上兩方面工作都持之以恒，學(xué)生（包括學(xué)困生）的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力才會(huì)從萌芽發(fā)展轉(zhuǎn)化為人格特性。此時(shí)，學(xué)生具有高度自覺(jué)的求知欲望，學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影。endprint