吳振宇

摘 要 學(xué)生提問能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力形成的必要因素之一。本文介紹，如何利用化學(xué)材料中的欄目，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，同時(shí)也指出對(duì)學(xué)生“異常問題”的處理方法。

關(guān)鍵詞 提問；能力；化學(xué)；欄目；異常問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭f出了我們當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的一個(gè)任務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！敝赋隽藢W(xué)生必須有疑問，思維才能活起來，就會(huì)主動(dòng)去找解決問題的方法。教師在和學(xué)生一起解決問題過程中，落實(shí)了三維目標(biāo)，使學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生提問能力就很重要。這里談?wù)劊覀兝媒滩闹械臋谀?，“?lián)想：質(zhì)疑”、“觀察：思考”，“交流：研討”、“活動(dòng)：探究”指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

一、“聯(lián)想：質(zhì)疑”自然產(chǎn)生疑問

學(xué)生不能提問的一個(gè)因素，就是不知道問什么？學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確。教師要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，利用“聯(lián)想：質(zhì)疑”欄目，處于一節(jié)課開頭的位置，在各種預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境中，讓學(xué)生先聯(lián)想，再合理的質(zhì)疑提問，也引出了本節(jié)課要解決的問題。

【案例1】魯科版必修2第3章第2節(jié)石油和煤重要的烴煤是人類生產(chǎn)和生活中使用

的主要燃料之一，但在我國很多城市卻禁止直接使用散煤。用PPT打出很多圖片，學(xué)生看到圖片，自然產(chǎn)生聯(lián)想，也必然產(chǎn)生了疑問，從而讓學(xué)生感覺到，我們這堂課目的是為了幫助他們解決問題。

二、“觀察：思考”觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是很重要的，但是有一些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)和預(yù)想的不一樣，這個(gè)時(shí)候往往是新舊知識(shí)沖突的時(shí)候，如果能鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓他們產(chǎn)生的疑問得到解決，那課堂就不會(huì)只是老師一言堂，而是大家可以共同參與的，會(huì)調(diào)動(dòng)他們積極性和主動(dòng)性，會(huì)使課堂更活躍起來，同時(shí)也讓學(xué)生自己感覺到，有去觀察一些實(shí)驗(yàn)的，會(huì)比那些只聽和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要好。

【案例2】魯科版必修1第一章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序練習(xí)與活動(dòng)將金屬鈉放入CuSO4溶液中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生的以往的經(jīng)驗(yàn)是有紅色固體析出，但是事實(shí)上是藍(lán)色沉淀。意外的現(xiàn)象，就造成了新舊知識(shí)的沖突產(chǎn)生了矛盾，自然發(fā)現(xiàn)了問題，從而提出問題。另外我們經(jīng)常還會(huì)有一些不成功的實(shí)驗(yàn)，那些意外的現(xiàn)在，教師能夠也認(rèn)真對(duì)待和學(xué)生一起解決，長期積累下去，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的去對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、“交流：研討”多說中學(xué)會(huì)提問

語言是思維的外部表現(xiàn)。在教學(xué)中要保證學(xué)生有充分多說的機(jī)會(huì)。借助“交流.研討”通過多說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。可以采用分組的方式，通過對(duì)“交流.研討”所題問題的交流討論，學(xué)生將獲得更多的信息，并使自己對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，小組進(jìn)行整合。

【案例3】魯科版必修1第四章第1節(jié)硅無機(jī)非金屬材料問題1從物質(zhì)分類角度來看，

二氧化硅屬于哪類物質(zhì)？問題2二氧化硅可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生在互相交流中，彼此提問解答問題？比如甲說二氧化硅可以和堿反應(yīng)嗎？乙說因?yàn)槎趸家部梢?？丙說有什么規(guī)律嗎？學(xué)生在互相交流中，互相提問解決問題。

四、“活動(dòng)：探究”中師生活動(dòng)互相提問

“活動(dòng)：探究”欄目所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將通過實(shí)驗(yàn)探究或其他形式的探究活動(dòng)來揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘?！盎顒?dòng).探究”中核心是“探究”，采取針對(duì)性的活動(dòng)解決探究的問題。教師可以通過PPT給學(xué)生一些素材，或者發(fā)放資料，由學(xué)生找出他們感興趣的話題。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師和學(xué)生直接互相提問，完善方案。

五、對(duì)學(xué)生“異常”提問的處理

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往把“問題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，使教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。

然而，課堂中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“異?！眴栴}，如果教師不及時(shí)應(yīng)對(duì)，勢(shì)必將影響學(xué)生的積極性。那我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

1.知識(shí)疑點(diǎn)問題即時(shí)解釋說明

課堂上學(xué)生對(duì)教師的講解或教材的描述有疑問，即時(shí)提出問題，打斷老師教學(xué)進(jìn)程。

這些問題和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往有密切聯(lián)系，也是一些同學(xué)共有的問題，所以教師一般不宜回避，可以采用直接解釋，以疑誘導(dǎo)等方法來解決。

2.“超綱”問題合理引導(dǎo)，返回課堂

有些同學(xué)提出的問題“超綱”了。在這種情境下，教師要控制教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“形散神不散”。

3.“兩難問題”變通引導(dǎo)

這類問題，是因解決過程中不知何種思路、方法、對(duì)結(jié)論是否正確，學(xué)生也搞不清楚，弄糊涂的問題。這類兩難的問題情境會(huì)引出學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)策略充分運(yùn)用該“異?！眴栴}組織教學(xué)，促使學(xué)生思考并引導(dǎo)探究欲望和動(dòng)機(jī)。

【案例4】反應(yīng)速率是變大還是變小？請(qǐng)你畫出一個(gè)放熱反應(yīng)在不改變其他條件下，在反應(yīng)過程中速率的變化？有的學(xué)生認(rèn)為：一直減小，因?yàn)榉磻?yīng)中，物質(zhì)的濃度在減小。

有的學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)榉艧峥赡軙?huì)一直增大。濃度和溫度哪個(gè)是決定因素，大家不置可否，學(xué)生迷惑不解，如何解釋這類問題。

總之，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，就要從實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)方法，提高自己課堂調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而更好的促使他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們帶著問題來課堂。endprint