黃虹虹

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)行為是課堂教學(xué)的主要載體，在一定程度上也反映出來(lái)課堂教學(xué)的方法和過(guò)程。本文以語(yǔ)用學(xué)理論為工具，選取部分英語(yǔ)課堂視頻資料，從多角度分析話語(yǔ)行為的結(jié)構(gòu)、課堂效率、話語(yǔ)行為功效的關(guān)系，并進(jìn)一步探討了教師話語(yǔ)和教師行為對(duì)課堂教學(xué)的影響效果，得出了一定的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】教師話語(yǔ)行為 英語(yǔ)教學(xué) 言語(yǔ)行為理論

教師話語(yǔ)即教師在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上為組織和教學(xué)使用的特定語(yǔ)言，是教師行為的重要組成部分，它也是課堂教學(xué)的重要載體媒介，同時(shí)肩負(fù)著管理課堂的重?fù)?dān)。中學(xué)教育階段，學(xué)生的自學(xué)水平相對(duì)較低，難以獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師話語(yǔ)便是學(xué)生“輸入”知識(shí)并進(jìn)行鞏固的最可靠的來(lái)源。而英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教師語(yǔ)言行為的依賴更大，合適的教師話語(yǔ)能夠更好地幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，影響著語(yǔ)言的產(chǎn)出。因此，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)行為的研究意義重大，有著較強(qiáng)的應(yīng)用特性。

1.課堂話語(yǔ)行為的特點(diǎn)

1.1話語(yǔ)行為的教育性

教育性是課堂話語(yǔ)行為的最基本屬性。教師話語(yǔ)行為在教學(xué)的全過(guò)程中都有明顯體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中在傳授知識(shí)的同時(shí)也在給學(xué)生積極的心理暗示，以幫助后者樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)創(chuàng)造性思維為目的，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。依托課本的故事選材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的理想與奮斗精神有著極強(qiáng)的感化作用。以上諸點(diǎn)，便是課堂話語(yǔ)行為的教育性的體現(xiàn)。

1.2話語(yǔ)行為的互動(dòng)性

語(yǔ)言是人與人交流的載體，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的語(yǔ)言交流對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相比較于自學(xué)行為，教師個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增加學(xué)生的記憶深度，從而大幅度提高教學(xué)水平。教師可以采取師生對(duì)話、問(wèn)題詢問(wèn)、學(xué)生小組討論的方式來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏，完善英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮語(yǔ)言的互動(dòng)性的功效。

1.3話語(yǔ)行為的邏輯性

邏輯性是課堂教學(xué)中學(xué)生能夠更好地習(xí)得知識(shí)的前提。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)知識(shí)的熟悉度和難易特征，以邏輯性為要求，設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)，力求在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面建立一定的邏輯關(guān)系，同時(shí)應(yīng)當(dāng)保持話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的清晰度，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.課堂話語(yǔ)行為的功能

2.1完成教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)科，與生活實(shí)際聯(lián)系不夠密切，同時(shí)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)的缺失，導(dǎo)致教學(xué)壓力較大的問(wèn)題十分突出。因此，設(shè)定完善的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分必要，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以完成教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)為基本要求，合理運(yùn)用課堂話語(yǔ)與行為，從而保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2體現(xiàn)交際特性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的綜合能力的提升，語(yǔ)言的工具特性，使得英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果不能淪為“啞巴英語(yǔ)”，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際間交流，充分發(fā)揮其工具特性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂話語(yǔ)行為要恰如其分地體現(xiàn)其交際功能，具體而言，主要包括“課堂問(wèn)候、疑問(wèn)解答、問(wèn)題勸告、任務(wù)命令”等內(nèi)容。良好的教學(xué)話語(yǔ)行為，能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，更好地體現(xiàn)其交際特性。

2.3發(fā)揮反饋功能

研究表明，積極有效的課堂反饋能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。布洛菲與諾安曾將反饋分為話語(yǔ)性反饋以及評(píng)價(jià)性反饋，同時(shí)一系列的研究表明，有效的反饋可以使學(xué)生有更大的語(yǔ)言輸出量和更強(qiáng)的課堂互動(dòng)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.課堂話語(yǔ)行為研究展望

3.1加強(qiáng)不同地域的課堂話語(yǔ)行為研究

我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最多的群體是中學(xué)學(xué)生，而中學(xué)教學(xué)水平在全國(guó)范圍內(nèi)與各地域間，良莠不齊的現(xiàn)狀普遍存在，英語(yǔ)作為較為特殊的學(xué)科，此問(wèn)題更為明顯。做好對(duì)課堂話語(yǔ)行為的研究，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量水平，提升教育弱勢(shì)地區(qū)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。筆者只是選取了部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)于大范圍多樣化的研究，其研究空間與領(lǐng)域還是很廣泛的。加強(qiáng)不同地域，尤其是欠發(fā)達(dá)地域的課堂話語(yǔ)行為研究顯得極為重要。

3.2提升課堂話語(yǔ)行為研究的水平

目前，多數(shù)語(yǔ)用學(xué)范圍內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究都是采用大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探究，得出的結(jié)論專業(yè)性較強(qiáng)。對(duì)于一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)閱讀難度大，抽象程度高，不利于其自身對(duì)于教學(xué)話語(yǔ)行為的改進(jìn)。因此，不妨從此處著眼，以服務(wù)一線英語(yǔ)教學(xué)為目的的研究應(yīng)當(dāng)活躍起來(lái)。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)放出專門觀測(cè)課堂話語(yǔ)的工具載體，對(duì)于一線教師提升自身素質(zhì)來(lái)說(shuō)尤為重要，這就要求研究者提升自身研究水準(zhǔn)，并發(fā)展原有的科學(xué)理論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，工具性與交流性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。教師話語(yǔ)行為具有教育性、邏輯性、交互性特征，教師作為傳道授業(yè)者，充分利用自身的話語(yǔ)行為，能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從而完善英語(yǔ)的教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，對(duì)于教師課堂話語(yǔ)的研究，已取得了較大的成果，但其與一線教學(xué)的互補(bǔ)性并沒(méi)有良好的體現(xiàn)，提升研究水準(zhǔn)與改變研究方向也十分重要。

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