付嘉喜

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生初步的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才可能真正得以形成。因此，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的生命。

如今，在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)氣氛熱鬧了。但是卻出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，老師的點(diǎn)撥少了，學(xué)生掌握不夠扎實(shí)，做題錯(cuò)誤率較高。學(xué)生討論時(shí)，一部分學(xué)生是真正地參與，而有一部分學(xué)生并沒(méi)有參與其中，而是干自己的事情……這種不同程度存在的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教”的現(xiàn)象，以及“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是，當(dāng)前在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的對(duì)新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)看似氣氛活躍，學(xué)生似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課談?wù)効捶ā?/p>

第一，教師要深入研究教材，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)。只有對(duì)教材熟悉了，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能更有效。《三角形內(nèi)角和》一課是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系。但教材不僅是要讓學(xué)生知道“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論，更側(cè)重于學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，體驗(yàn)結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我給予學(xué)生足夠的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高思維水平。

第二，教師要設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生感興趣，才能注意力集中，充分參與，主動(dòng)探索，從而提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)隱含矛盾沖突的情境：一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形在爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大？將三角形擬人化，生動(dòng)有趣，情境中的問(wèn)題更能夠激起學(xué)生繼續(xù)探究新知的欲望，有效地吸引了學(xué)生。

第三，以學(xué)定教，選用合適的教學(xué)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只有真正地了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，教師只有充分了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生先猜測(cè)：“三角形的內(nèi)角和有可能是多少？”學(xué)生猜測(cè)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證過(guò)程中，我不是直接放手讓學(xué)生去操作，而是將放手操作和引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，先引導(dǎo)“三角形有無(wú)數(shù)個(gè)，要想驗(yàn)證所有三角形的內(nèi)角和是不是180度，該怎樣去做呢？”讓學(xué)生明白，可以通過(guò)分類驗(yàn)證。然后，放手讓學(xué)生測(cè)量三角形的三個(gè)角，并計(jì)算出三個(gè)角的和。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闇y(cè)量中會(huì)出現(xiàn)誤差，測(cè)量的結(jié)果不是很準(zhǔn)確，不足以證明結(jié)果。再進(jìn)一步引導(dǎo)：“有沒(méi)有更好的辦法來(lái)驗(yàn)證？”放手讓學(xué)生再次討論，交流，探索，操作。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)剪、拼、折等辦法也可以驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)了從不同途徑解決問(wèn)題的方法。

第四，選用合適的教學(xué)媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。不同的教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生認(rèn)知的作用是不同的，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，幫助學(xué)生直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。比如：本節(jié)課驗(yàn)證猜想這部分內(nèi)容，我就充分發(fā)揮了教具和學(xué)具的作用，讓學(xué)生動(dòng)手先測(cè)量計(jì)算，再剪、拼、折，既直觀又便于理解，引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，讓動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。

第五，設(shè)計(jì)練習(xí)題要有層次性。設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)題時(shí)，要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要注意練習(xí)題應(yīng)有層次性，由易到難，由一般到特殊，有一定的坡度。如我設(shè)計(jì)的第一題，先是已知三角形的兩個(gè)角，求未知角；再是隱含一個(gè)特殊條件，知道一個(gè)角求未知角；最后是一個(gè)角也不知道，而是根據(jù)等邊三角形的特征求角的度數(shù)。從而激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。在拓展部分，設(shè)計(jì)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的練習(xí)題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維，尋求解決問(wèn)題的途徑，又可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。

由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)模式不可能機(jī)械套搬。我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，作為構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。