從金梅

作文教學是小學語文教學的一個難點，不少教師都有過這樣的經(jīng)歷：作文課上，大部分學生會陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面；教學中，常見到學生一提作文就頭疼，寫作內(nèi)容簡單，言之無物，缺乏真情實感。通過對學生作文的分析及調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學生作文存在以下幾個問題：（1）對寫作沒有濃厚興趣；（2）平時沒有觀察周圍事物的習慣；（3）語言枯燥，無味；（4）題材不能表達出學生的真情實感。我在語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗如下：

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學生具有強烈的好奇心、求知欲，對直觀具體的事物、色彩鮮艷的畫面、生動有趣的故事，容易引起注意，并從中獲得知識和情趣。教師要充分利用學生的這些心理特點，為他們提供適當?shù)挠^察對象，再加以適時的引導，讓他們動腦、動情，把學生的觀察與思維聯(lián)系起來，產(chǎn)生這樣或那樣的感情體驗。我們要培養(yǎng)孩子們對寫作的樂趣，讓他們知道寫作無非是表達自己的情感，是用文字和人溝通交流。要把寫作和學生的日常生活聯(lián)系起來，可以寫最感興趣的動物、植物，甚至是最愛玩的游戲。這就要求教師要盡可能地了解孩子們的生活，了解他們的喜好和生活，以更好地指導孩子的寫作實踐。總之，只有激發(fā)了孩子的興趣，才可能讓孩子樂于接受你講授的內(nèi)容，否則，內(nèi)容再豐富，教學都會徒勞無功。

二、引導學生寫日記，積累素材，提高寫作水平

寫日記是提高小學作文水平的重要手段。在教學中，教師要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生每天把自己的所見所聞所感寫出來，以積累素材。當作文命題與日記中的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)時，日記內(nèi)容就可以用來作為作文的底稿，在此基礎上進行潤色發(fā)揮，使學生不再認為寫作文難，感到無話可說。教師還要鼓勵學生交流，找出好的或是有進步的作文，全班朗讀，其他學生聽后可以提出自己的修改意見或是點評。通過這種形式，使好學生信心更足，使寫作能力差的學生看到自己的進步，樹立信心，激發(fā)興趣?？傊拷M織一次交流活動，要使學生全員參與，充分調(diào)動每位學生的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣。

三、積累寫作材料，充實寫作內(nèi)容

有積累，才能表達，才能有感而發(fā)。學生要寫好作文，不但要對寫作有濃厚的興趣，還要積累大量的寫作素材。小學生剛開始寫作文，還處在模仿學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課或在課外輔導時，教師要根據(jù)每個單元的作文教學要求，有意識地安排學生抄一些相似題目的精彩片段。因為小學生模仿力強，生理上正處在記憶發(fā)展的高峰期，他們抄寫的過程就是閱讀理解、收集綜合素材的過程。此外，還要教學生學會觀察，日常生活中經(jīng)?？吹降摹⑸磉吔?jīng)常發(fā)生的、自己喜歡的事物，都是觀察的對象。在觀察時，要求學生把這些觀察到的人或事、當時的想法，分出層次、順序，寫下來、記下來。這就是作文的第一手素材，也就是寫作內(nèi)容的重要來源。

四、做摘錄筆記

閱讀是小學生獲取知識的一條重要途徑，閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高，摘錄筆記則是幫助小學生提高閱讀質(zhì)量和效率的重要輔助手段。指導小學生寫好摘錄筆記有助于良好習慣的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、習作水平的提高。因此，學生不僅要讀書，還要做摘錄筆記，并學習摘錄的方法。例如：要求摘錄有關(guān)人物的描寫，幫助學生將分成若干類：摘錄描寫人物外貌、人物動作、人物語言等，學生摘錄的詞句都是貼近他們的生活，而且都是自己喜歡的，在此基礎上，每日將摘錄的內(nèi)容反復誦讀，經(jīng)過長期積累，學生詞匯量豐富了，在寫作時，對這些優(yōu)美生動的詞句就會信手拈來，下筆成文。由于這是個新的學習方法，剛開始要求不宜太高，只能讓小學生循序漸進地摘錄。教師要堅持每天批改，對于優(yōu)秀的摘錄筆記加以表揚，并且讓全班學生傳閱。小學生把閱讀時摘錄的優(yōu)美詞語、妙語妙句、精彩片段等積累起來，就有了寫作素材，語言豐富，寫作時才能胸有成竹。寫摘錄筆記就好像在萬花叢中采集花蜜。日久天長，我們會發(fā)現(xiàn)寫摘錄筆記對提高寫作能力有事半功倍的效果。

五、指導方法

在語文閱讀教學中，我們不僅要給學生分析文本，更重要的是要學習文本中的寫作方法。孩子初學作文，就像蹣跚學步一樣，需要有人攙扶，需要有人告訴他們該怎樣走。對孩子進行寫作時的方法指導，不是用一大堆概念術(shù)語，那樣只會讓孩子覺得枯燥，只會增加他們的厭煩情緒，而不能達到良好的效果。給孩子講授作文，一次講明一個道理即可，抓住寫作規(guī)律中的某一點，講通透、講明白，再配以具體習作，用寫作實踐證明所講道理的正確性，以后再循序漸進，逐步講明白各種寫作方法。在小學階段，學生的習作主要是寫人記事描寫景色的，例如：寫事作文一要注意故事的完整性，要寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果；二要善于運用懸念等寫作技巧，把故事寫得曲折生動；三要養(yǎng)成勤于思考的習慣，透過現(xiàn)象看出小事的本質(zhì)，寫出自己的真實感受。

六、加強作文指導，做好批改、講評

作文批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。因此，在進行作文練習時，教師要注重對學生進行作文指導，通過對學生作文的批改和指導，可以了解學生作文的優(yōu)點和存在的問題，以便及時改進教學方法，為再次寫作做好準備。教師要敢于放手讓學生自己修改作文，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，不要讓學生有“批改作文是老師的事”的想法，要讓學生把批改作文看做是自己分內(nèi)的事，通過同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平

以上只是我從事作文教學的幾點看法，要想提高學生的作文水平，僅僅采用上面的幾種方法是遠遠不夠的。不管是應試教育的昨天，還是推行素質(zhì)教育的今天，語文學習重點都是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。要提高學生的作文水平，就有必要把作文教學滲透于整個語文教學中，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳秉章.小學作文教學藝術(shù).江蘇教育出版社，1998.5.

[2]韋志成.作文教學論.廣西民族出版社，1998.11.

[3]任長松.走向新課程.廣東教育出版社，2002.4.

[4]吳立崗.小學作文教學論.廣西教育出版社，2000.3.