李聯(lián)勝

摘 要： 在物理課堂上，提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上提問的時機、數(shù)量、方式等是否合理，不但會影響提問的效果的強弱，而且會影響整堂課的教學效果的優(yōu)劣。作者結合初中物理課堂教學的實踐感受，簡單介紹了一些物理課堂上需要注意的“問”的技巧，并提出教師要運用一定技巧提高提問質量，進而提高整體課堂教學質量。

關鍵詞： 物理教學 提問 技巧

一節(jié)完整的課上，提問是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂提問既是完成師生互動的必要手段，又是優(yōu)化課堂整體教學質量的有效途徑。因此，對于教師而言，掌握課堂上“問”的技巧至關重要。在部分教師看來，課堂提問并沒有什么技巧可言，無非就是教師問學生答的簡單活動，然而事實并非如此，在課堂上，同樣是提問，由于問的方法和技巧的不同，其效果也是千差萬別的。那么，在物理課堂上，教師需要注意哪些問的技巧呢？

一、提問要選擇恰當?shù)膶ο?/p>

在課堂教學過程中，教師提問所面對的對象應當是全體學生，每個學生都應當享有回答問題的機會、與教師交流互動的機會，可以說，提問應當對每個學生都是公平的。然而，就具體所提的問題而言，教師不能采用這種“一刀切”的方式。同樣一個班級的學生，由于知識基礎、學習態(tài)度、學習環(huán)境、思維模式等方面的不同，導致學生之間具有相當大的個體差異性，因此，教師在進行提問的時候，同樣一個問題，不同的學生可能會有相當大的不同反應，對有些學生來說，這個問題可能非常簡單，但對于另外一些學生來說可能就非常吃力?？紤]到學生的個體差異性，教師在進行課堂提問的時候一定要選擇恰當?shù)膶ο?。例如，針對一些基本的物理概念知識的提問，教師要盡量把機會留給一些成績不太理想的學生，通過提問一些簡單的基礎性的問題，不但可以讓“差生”有機會與教師交流，還可以提高學生的學習信心，為學習成績的進一步提升打下基礎。而那些難度較大，需要較強的思維能力、綜合應用能力的問題，教師在選擇提問的對象時基本上就不用考慮那些成績較差的學生了，而是應當把更多的機會留給那些成績較好、能力較為突出的學生，當然，偶爾也會碰到一些成績一般的學生積極要求回答難題的情況，這個時候，教師要適當考量，讓學生挑戰(zhàn)一下，說不定會有意想不到的驚喜。

二、提問要選擇適當?shù)臅r機

課堂教學僅有短短的四十五分鐘時間，如何在這個有限的時間段恰當?shù)剡M行提問是一個十分講求技巧的問題，如果教師在課堂上不分時機地滿堂提問，或者一堂課下來很少甚至從不提問，這樣必然會影響課堂教學效果。因此，在課堂上，教師要問得恰當、問得適時。一般來說，在課堂上，有幾個時間點都是提問較為適當?shù)臅r機，一是上課一開始。此時教師的提問可以圍繞上節(jié)課學習過的內容進行復習提問，也可以結合接下來要學習的新內容進行引導提問，幫助學生迅速地進入學習狀態(tài)，提高學生的學習注意力；二是課中的提問，即在上課過程中的提問。在上課的過程中，在講到一些重點、難點問題的時候，教師可以圍繞這些內容設計一些問題，讓學生通過思考問題理解鞏固重難點知識。另外一種課中提問是在學習活動進入到課堂教學的后半段的時候，一般來說，學生在這個時候會進入一個疲勞期，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的問題，如果教師在這個時候問學生幾個問題，可以起到“提神醒腦”的作用；三是課堂結束之際的提問。在內容講完以后，教師可以通過提問了解學生的學習情況，這樣既可以從中獲得反饋信息，又可以起到總結歸納的作用。

三、提問要遵循學生的思維規(guī)律

學生的思維規(guī)律往往是按照由淺入深、由表及里的方式進行的。為了保證學生對問題思考的效果，教師在進行提問的時候要注意按照學生的思維規(guī)律，由淺入深、由表及里地進行漸進性提問，這樣更有利于學生的思維訓練。例如，在學完了“滑動變阻器的作用”以后，筆者對學生進行了如下的提問：

師：我們家里使用的小臺燈，它的亮度大多是可以調節(jié)的，那么，請你們思考一下，小臺燈的亮度與什么有關呢？

生：與電流強度有關，電流越強，臺燈就會越亮。

師：前面我們講過的一些改變電流大小的方法有哪些？

生：改變電壓或者電阻。

師：哪些方法能夠改變電阻的大小？

生：溫度、材料、長度、橫截面積。

師：我們學過的哪些儀器是可以改變電流大小的？

生：滑動變阻器。

師：滑動變阻器是如何連接在電路中的？

生：通過串聯(lián)的方式。

師：當滑動變阻器串聯(lián)到電路中以后，電壓和電流是如何發(fā)生變化的呢？

生：……

以上提問的實例就是從一個簡單的問題入手，然后一步步地進行深入提問，進而讓學生逐漸理解有關滑動變阻器的知識。這種遵循學生的思維規(guī)律，由淺入深、由表及里的提問方式，有效地對學生思維進行了訓練和提升。

四、提問要重視應用性

物理學科是一門應用類學科，它與我們每個人的生產生活都有著密切的聯(lián)系，在我們的日常生活中，各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的應用實例隨處可見。在課堂上，如果教師能設計一些應用性較強的問題，讓學生把所學的知識同現(xiàn)實生產生活聯(lián)系起來，不但可以提高學生的實際應用意識和能力，還可以有效提高學生的學習興趣。例如，為什么我們在跳高、跳遠的時候，需要先蹲下來才能跳出去？如何識別菜市場中一些缺斤少兩的小販的騙人伎倆等，通過這些活生生的現(xiàn)實材料所提的問題，可以讓學生直觀地看到物理知識的實用價值，并逐漸掌握把知識運用于實踐中的能力。

一個有價值的問題往往比得上千千萬萬的知識。在物理課堂上，如果教師把握提問的技巧，那么有利于烘托課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣和理解能力，自然有利于課堂教學整體質量的提高。因此，教師一定要重視提問技巧的訓練，在備課過程中把問題設計作為重要內容，以便在課堂教學中，通過高質量的提問環(huán)節(jié)增強課堂教學效果。

參考文獻：

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