徐春英

摘 要： 在小學(xué)英語課堂中，探究式教學(xué)不僅同語文和數(shù)學(xué)一樣被當(dāng)做教學(xué)手段開展教學(xué)，同時還被認(rèn)為是課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。作者以探究式教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，具體分析它在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并將應(yīng)用過程中的某些心得總結(jié)出來以供參考。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

所謂探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在認(rèn)識客觀事物的過程中，通過相關(guān)的思維活動，主動積極地參與知識學(xué)習(xí)，發(fā)展一定的探究意識，并且掌握研究客觀世界所必需的能力，即探究能力，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)概念，從而對未知世界產(chǎn)生積極的態(tài)度。在小學(xué)英語課堂中，探究式教學(xué)不僅同語文和數(shù)學(xué)一樣被當(dāng)做教學(xué)手段來教學(xué)，同時還被認(rèn)為課堂教學(xué)的是情感目標(biāo)。筆者具體分析了它在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并將應(yīng)用過程中的某些心得總結(jié)出來，以供參考。

1.探究式教學(xué)法的現(xiàn)狀

探究式教學(xué)法有其自身的原則可以遵循，歸結(jié)起來有三個：一是探究“學(xué)”的原則。[1]這里的“學(xué)”包含兩層意思，即學(xué)生和學(xué)法。小學(xué)教師在備課時，不但要認(rèn)真地研究教材，而且要研究學(xué)生遇到相關(guān)的問題該怎么辦？如何解決？備課需要備學(xué)生和學(xué)法，只有因材施教，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，才能使教師產(chǎn)生一定的成就感；二是“退”的原則。所謂的“退”就是循序漸進(jìn)，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)當(dāng)把未知的退回到原來已知的地方，因?yàn)閷W(xué)生往往熱衷于他們所熟悉的事情，甚至對熟悉的事物說上百遍也不會膩煩，而如果是未知的新知識，在學(xué)生的好奇心不能得到滿足時，可能會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。“退”是轉(zhuǎn)化的另一種方式，把復(fù)雜的問題簡單化，化繁為簡，化抽象為形象；三是“悟”的原則?！拔颉敝卦谡{(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中舉一反三，或者形成發(fā)散性思維進(jìn)行思考。

探究式教學(xué)法的種類很多，根據(jù)不同的對象可以分成不同的類別，有社會探究的，心理探究的，也有科學(xué)探究及技術(shù)探究，等等。不同的探究分類所要達(dá)到的目的是不同的，因此所需采用的具體措施也是迥異的。

目前的探究式教學(xué)法的實(shí)施情況是，有探究的形式而沒有探究的實(shí)質(zhì)；[2]教師對此法的本質(zhì)內(nèi)涵沒有真正掌握，致使在實(shí)際應(yīng)用中事倍功半；探究式教學(xué)法畢竟是新鮮的方法，不可避免地存在漏洞，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏切實(shí)的理論指導(dǎo)；同時仍然有相當(dāng)比例的教師和學(xué)生對探究式教學(xué)法的效果缺乏自信，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)，思想保守。

2.探究式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

小學(xué)屬于我國九年義務(wù)教育的第一個階段。它是人們接受正規(guī)教育的初始階段，在基礎(chǔ)教育中具有重要的地位。在社會化不斷發(fā)展的今天，各個國家之間的文化逐漸出現(xiàn)融合，英語成為世界第一大語言，我國也在新課改中將英語作為第一外語，從小培養(yǎng)孩子的語言學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語課堂中使用探究式教學(xué)有其自身的原因，一方面是因?yàn)樾W(xué)英語屬于學(xué)生完全陌生的區(qū)域，他們對這個領(lǐng)域充滿好奇，如果以探索、挑戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)，不僅符合學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，同時還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一方面是探究式教學(xué)法具有積極的作用，它所涵蓋的范圍非常廣泛。

在小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)中，常見的是把學(xué)生分成兩個人或者小組的形式。例如短對話，可以讓學(xué)生模仿課文中的A和B進(jìn)行現(xiàn)場演示，通過雙人合作，不僅表演的學(xué)生從中得到樂趣，下面觀看的同學(xué)也有種躍躍欲試的感覺，從而活躍課堂氣氛。小組式的特點(diǎn)是學(xué)生自發(fā)組成小組，或者教師把整個班級按照學(xué)號或者座次分成小組，進(jìn)行小組間的競賽、合作或交流。

除了以上兩種，還有自主探究式，或是三者的結(jié)合。例如，在教授單詞發(fā)音的課堂中，教師可以首先讓學(xué)生齊聲唱ABC歌，這個小學(xué)生都很熟悉。其次是創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)立的教學(xué)場景中，可以是游戲，如出示已知單詞：cap，cat，fat，hat，讓學(xué)生進(jìn)行分組搶答，小學(xué)生基本上對自己熟知的東西都會踴躍發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生的搶答情況評出智慧小組，并且給予適當(dāng)?shù)男—剟睿蟪鍪疚粗膯卧~，如ham，bat，ram，tap，sad，lab，等等，此時讓學(xué)生試讀，提醒他們觀察未知的單詞和已知的單詞有何差異，并提出他們的看法。通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行評議，有對的，也有不對的。最后教師總結(jié)出規(guī)律即a都讀相同的音，再次出示課本含有a字母的句子，讓學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)試讀，思考是否a都讀同音呢？讓學(xué)生收集所學(xué)單詞中含有a的單詞。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出假設(shè)，并在假設(shè)前提下進(jìn)行驗(yàn)證。[3]若給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生就最終發(fā)現(xiàn)這些疑問的答案到底正確與否，在此過程中，探究的激勵作用顯現(xiàn)出來，學(xué)生在探究過程中有所收獲，就會更有信心和欲望。

3.結(jié)語

探究不但是一種學(xué)習(xí)手段，更是每個人必備的能力。探究式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中非常必要。探究式教學(xué)符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的個性發(fā)展需要，同時有助于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。本文通過理論和案例的分析，指出探究式教學(xué)法的大致作用，教師在教學(xué)過程中可以采用不同的探究式類別有針對性地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏莉欽.小學(xué)英語探究式教學(xué)策略研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2011（04）：13.

[2]周士東.科學(xué)視野下的科學(xué)而探究教學(xué)研究[J].校園英語（教研版），2013（05）：89.

[3]王加斌.如何提高課堂探究有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（04）：16.