王豆娥
(濱州學(xué)院外語系 山東·濱州 256600)
隨著全球進(jìn)入信息化、多元化、技術(shù)化、知識化時(shí)代,人們交流的手段日益多模態(tài)化,從而進(jìn)入了多模態(tài)交際時(shí)代。模態(tài)實(shí)際上就是一種人們用來交流和互動的方式和媒介。在多模態(tài)交際時(shí)代,傳統(tǒng)的以語言和副語言為主要交際模態(tài)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模態(tài),包括聲音、圖片、動畫、視頻、空間布局和網(wǎng)絡(luò)等。這多種模態(tài)共同互動,共同表達(dá)意義,最終達(dá)到交流目的。多模態(tài)交流使得傳統(tǒng)的單純讀寫識讀教育已不能適應(yīng)社會的發(fā)展,培養(yǎng)未來一代的多模態(tài) (多元)識讀能力已成為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
新倫敦小組1996年在《哈佛教育評論》發(fā)表了“多元識讀教育學(xué):設(shè)計(jì)社會未來”[1]一文。“這篇文章的發(fā)表既是新倫敦小組的宣言,又是多元讀寫研究的發(fā)端,因而對多元讀寫研究來說具有里程碑的意義。 ”[2](P10)
什么是多元識讀能力?對于這個由新倫敦小組首創(chuàng)的單詞Multiliteracies,我國學(xué)者有不同的翻譯。有的學(xué)者譯為“多元讀寫能力”,如朱永生[3]、張德祿[4]等;有的譯為“多元識讀能力”,如胡壯麟[5]、韋琴紅[6]、黃雪飛[7]、葛俊麗和羅曉燕[8]、錢秀金[9]等。 本文“多元識讀能力”和“多元讀寫能力”通用。
關(guān)于多元識讀能力的含義,中外學(xué)者有不同的看法。Krass和Van Leeuwen認(rèn)為多元讀寫能力主要是根據(jù)各種模態(tài)的特征,發(fā)現(xiàn)和識讀多種模態(tài)的意義潛勢。[10]Williamson et al.認(rèn)為多元讀寫能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力,由語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分和空間成分五部分構(gòu)成。[11]胡壯麟認(rèn)為多元識讀能力有兩層含義,文化識讀能力和技術(shù)識讀能力,并將其分為八個層次。[12]張德祿根據(jù)外語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),把多元讀寫能力分為語言讀寫能力、社會交際能力和技術(shù)讀寫能力三種類型。[13]總而言之,多元識讀能力是指學(xué)習(xí)者在自己以往的知識和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地、批判性地識讀和理解通過語言文字、視覺、聽覺、空間布局等多模態(tài)形式提供的信息的能力。
自從多元識讀概念提出以來,國內(nèi)外學(xué)者對多元識讀的研究一直持續(xù)升溫。Kress全面地闡述了多元讀寫能力理論,認(rèn)為多元讀寫能力是在社會、經(jīng)濟(jì)、交流、技術(shù)四大因素相互作用影響下形成的。[14]Jewitt和Kress對如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐。[15]Mills對不同層次的學(xué)生實(shí)施了多元識讀教學(xué)。[16]Pullen和Cole開展了將多元識讀融入教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。[17]國內(nèi)朱永生全面介紹了多元讀寫理論,指出其對我國教學(xué)實(shí)踐的啟示,并提出了八項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的教學(xué)建議。[18]葛俊麗和羅曉燕等對多元讀寫能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。[19]張義君探索了對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元識讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐框架和實(shí)證研究。[20]張德祿建立了多元讀寫能力培養(yǎng)的理論框架和教學(xué)培養(yǎng)框架。[21]然而專門針對培養(yǎng)音體美專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的研究還幾乎沒有。
現(xiàn)在社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們接受知識的方式,從過去傳統(tǒng)的單純以語言為中心的讀寫認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥嗄B(tài)(如圖像,音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等)表達(dá)的多元識讀方式。江澤民說:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?!睘榱颂岣哒麄€社會和民族的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識持續(xù)發(fā)展和知識創(chuàng)新能力被視為教育的首要目的,因此培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力并進(jìn)而進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求。
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們表達(dá)思想和傳遞信息提供了多樣化的傳播媒介。大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用多種模態(tài),使信息和知識傳遞由一種單一的模態(tài)方式發(fā)展成為一種雙向的多模態(tài)互動過程,有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在利用多模態(tài)方式識讀知識和文化的過程中,主動地探索、建構(gòu)和創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題等多方面的思辨學(xué)習(xí)能力,以及跨文化交流意識和交流能力,進(jìn)而全面提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
新倫敦小組認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對多種模態(tài)的運(yùn)用能力和讀寫能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)。他們提出了用情景操作、明確指導(dǎo)、批判性構(gòu)架和改造式操練等四種方法來培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。依據(jù)以上四種方法,筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力,教師必須改變以語言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,必須積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,采用多模態(tài)教學(xué)方式。
隨著社會文化的多元化、數(shù)字化和全球化,大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念,不能滿足于只對學(xué)生進(jìn)行語言文字讀寫能力的訓(xùn)練,而且要提高培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的意識,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用音頻、視頻、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多種模態(tài)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言意義,從而提高學(xué)生的多元識讀能力,來適應(yīng)社會的多元化發(fā)展趨勢。
教學(xué)情景是學(xué)生獲得知識、形成能力的重要平臺。在教學(xué)中,作為決策者、示范者的教師,不能只能以語言文字一種模態(tài)傳授語言知識,而要利用文字、圖像、聲音、動作、網(wǎng)絡(luò)等多種意義建構(gòu)手段來創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)情景,優(yōu)化教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該以一個為模態(tài)為主,同時(shí)借助于各種輔助模態(tài),激發(fā)學(xué)生的多種感官,共同進(jìn)行意義解讀,達(dá)到加強(qiáng)理解和吸收信息的效果,從而提高學(xué)生的多元識讀能力。教學(xué)PPT是很重要的一種教學(xué)手段,教師在制作PPT時(shí),不能僅僅使用文字,把書上的內(nèi)容搬到PPT上,而應(yīng)該根據(jù)講授內(nèi)容,充分調(diào)動音頻和視頻及動畫等多種模態(tài)。如在講授新視界大學(xué)英語第三冊第六單元Lives of Heroes時(shí),我從網(wǎng)上搜集了報(bào)道那次飛機(jī)降落事件的視頻新聞,讓學(xué)生觀看,體會當(dāng)時(shí)的緊張情景,從而有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容和作者的思想。
所謂改造式操練,就是把已有的模態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造,重新利用新的模態(tài)表達(dá)和創(chuàng)新意義。如在講授新視界大學(xué)英語第一冊第三單元Pity for a Stranger時(shí),在布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文、熟悉文字這種模態(tài)表達(dá)的意義基礎(chǔ)上,讓他們自己分配角色,進(jìn)行角色扮演,通過服裝、表情、動作等多種模態(tài)表達(dá)意義,既調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,又加深了對文章的理解。又如在講授新視界大學(xué)英語第一冊第5單元Smart Shopping時(shí),在學(xué)完了課本后,讓學(xué)生利用自己的學(xué)的專業(yè)知識 (美術(shù)系學(xué)生)設(shè)計(jì)一個百貨商場的模型,并用英語講解商場布局和理由,既讓學(xué)生學(xué)到了英語知識又結(jié)合了他們的專業(yè),效果非常好。
“沒有符合學(xué)生興趣的課外活動,就培養(yǎng)不出全面發(fā)展的人才。”從原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的這句話,我們可以看出課外活動在培養(yǎng)人才方面有多么重要。大學(xué)英語教學(xué),由于課時(shí)較少,教師在課堂上往往注重了課本知識,顧不了多元識讀能力的培養(yǎng)。因此為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力,只改革課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!白鳛橥庹Z教師,不僅要在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在多模態(tài)情境中獲得知識,提高學(xué)生的多元識讀能力,還要把多模態(tài)方法運(yùn)用到外語課外活動中,為學(xué)生的外語課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個立體化、多樣化、個性化的多模態(tài)實(shí)踐環(huán)境。”[22](P2)為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和多元識讀能力,學(xué)校層面和大學(xué)英語教師應(yīng)該積極組織和鼓勵學(xué)生參加如英語電影配音、英語演講比賽等活動。如在我們學(xué)校組織的英語演講比賽中,筆者所教的音樂系學(xué)生充分發(fā)揮自己專業(yè)能演能唱的優(yōu)勢,借助于演、唱、形體、動作等多種模態(tài),在英語口語比其他學(xué)生略差的情況下,還是在非專業(yè)組中取得了不錯的名次,極大地激發(fā)了她們學(xué)習(xí)英語的積極性,更充分理解了多模態(tài)在交際中的意義。
時(shí)代的信息化和技術(shù)化發(fā)展迫切要求學(xué)習(xí)者具有多元識讀能力。而培養(yǎng)人們的多元識讀能力需要學(xué)校、教師和學(xué)生等三方面的共同努力。作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的意識和能力,課堂教學(xué)中盡可能充分合理利用多模態(tài)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該在老師的明確指導(dǎo)下,積極主動地識讀和吸收網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻等多模態(tài)傳達(dá)的信息和知識,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并逐步培養(yǎng)自己的多維批判性思維方式和跨文化交際意識及能力。作為辦學(xué)主體的學(xué)校,應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力積極創(chuàng)造條件。比如升級語言實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的平臺,比如對教師進(jìn)行培訓(xùn),提高其利用信息技術(shù)和制作多模態(tài)課件的能力等。
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