薛海鳴

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

專題教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中運用的思考*
——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

薛海鳴

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

專題教學(xué)是提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實效性的有效手段。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)課時少、大課堂教學(xué)、專任教師不足等問題更是迫切需要采用專題教學(xué)，以便最大限度讓學(xué)生參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。因此專題設(shè)置要緊扣課程教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，每個專題內(nèi)在統(tǒng)一于中華民族偉大復(fù)興這一主題，解答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實和熱點問題，直面學(xué)生的內(nèi)心需求，從而實現(xiàn)課程的價值觀教育目標。

“中國近現(xiàn)代史綱要”；專題教學(xué)；專題設(shè)置

本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐及思考認為，解決目前“中國近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”)課時少而內(nèi)容多、和中學(xué)歷史課有重復(fù)等問題，從而實現(xiàn)課程價值觀教育的目的，需要運用專題教學(xué)模式。

一、專題教學(xué)在“綱要”課中運用的必要性

(一)“綱要”課程性質(zhì)和特點的內(nèi)在要求

“綱要”課的理論性、思想性和政治性極強。其最大的特點是站在歷史的角度來觀照現(xiàn)實，即通過了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其運用馬克思主義理論和方法去認識問題、分析問題和解決問題的能力。因此，“綱要”課不需要像歷史課一樣去講述詳細的歷史過程，對所有的歷史知識都講深講透，而是要側(cè)重于對歷史背景的探究，對歷史事件影響的客觀分析，對歷史規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)[1]。

“綱要”課內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大，時間跨度也非常大，囊括從1840年至今170多年的歷史。從山西農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，“綱要”課的課堂講授只有區(qū)區(qū)28學(xué)時，如果按教材章節(jié)順序來講授，一是不可避免會和中學(xué)歷史重復(fù)，二是將使課程平鋪直敘，沒有理論深度。這樣就會使學(xué)生感覺枯燥無味而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而弱化課程的思想性和價值觀教育功能。而專題教學(xué)法根據(jù)教學(xué)學(xué)時、學(xué)生的思想實際和內(nèi)在需求，整合教材內(nèi)容，最大限度地做到理論聯(lián)系實際，使教學(xué)具有時代感和針對性，大大增強了“綱要”課的吸引力和說服力。

(二)學(xué)生參與課堂教學(xué)的客觀要求

對于“綱要”課這類擔(dān)負思想政治教育功能的課程來說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到整個教學(xué)過程中來，使其自覺地接受教育，更有利于實現(xiàn)課程的價值觀教育目的。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的“綱要”課是大課堂教學(xué)，每次上課至少7個班300人左右，帶來的最大問題就是學(xué)生無法參與教學(xué)活動。一是因為教學(xué)學(xué)時有限，而需要講的知識點較多，沒有更多的時間給予學(xué)生；二是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性被忽視。在教學(xué)實踐中，教師也會和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，如讓學(xué)生講解某一章節(jié)、舉行小型演講會、課下分組討論后在課中派代表發(fā)言等。但這樣的互動多是由教師發(fā)起和控制的，學(xué)生的主動性不強，教學(xué)效果往往不盡如人意。

而專題教學(xué)法可以最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的課前、課中和課后三個連續(xù)的階段中來。教師提前把所要講的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生充分查閱資料，制作教學(xué)課件，課堂上把自己的觀點和大家分享并討論，實現(xiàn)課堂話語權(quán)的回歸。研究表明，當學(xué)生在課堂上自主構(gòu)建并發(fā)布自己的觀點時，就能主動生成知識[2]。課后進行反思與拓展，教師與學(xué)生進行不定期的互動。

(三)實現(xiàn)教學(xué)與科研結(jié)合的現(xiàn)實需要

對于高等教育來說，教學(xué)與科研是緊密相連的，甚至可以說科研水平直接影響教學(xué)目標的達成。目前高校思政課師生比例嚴重失衡，造成教師的教學(xué)任務(wù)相對繁重，大多數(shù)時間疲于備課上課，沒有更多的時間和精力去提升科研能力。專題教學(xué)在一定程度上能夠緩解教學(xué)與科研時間上的沖突，將教師從無所不包、面面俱到的備課壓力中解放出來[3]。教師可集中全力準備3—4個專題，可節(jié)約大量時間去搞科研。另外，專題教學(xué)所涉及的問題理論性和針對性較強，需要教師積極吸收最新理論成果來充實自己的專題。在這個過程中既提高了教師的研究能力，也能使教師發(fā)現(xiàn)和形成多種研究課題，取得研究成果，從而提高思政課教師的素質(zhì)。

二、專題教學(xué)的具體思路

(一)專題教學(xué)模式

北京大學(xué)的教學(xué)組專題教學(xué)模式可資借鑒，這種教學(xué)模式的整個教學(xué)過程由課程主持人、主講教師、主管教師和學(xué)生助教“四位一體”共同協(xié)調(diào)完成。課程主持人(一般是教研室主任)總體上主持、負責(zé)整個“綱要”課的教學(xué)工作。主講教師在設(shè)置好的專題中,選擇自己最熟悉的3—5個專題來精心備課,然后到不同的課堂去講授。主管教師(相當于課堂班主任,也是主講教師之一)除負責(zé)本課堂的幾個專題教學(xué)任務(wù)外(一般主管教師必須講授本課堂的第一專題和最后一個專題,以便同時布置本學(xué)期教學(xué)要求、課堂管理等事宜),還要負責(zé)本課堂的日常教學(xué)管理、課堂討論、錄像放映、網(wǎng)絡(luò)課堂答疑、批改作業(yè)和試卷、判定學(xué)生成績等。學(xué)生助教由博士生或碩士生擔(dān)任,主要協(xié)助主管教師完成本課堂的教學(xué)管理等工作,如負責(zé)考勤,幫助授課老師提前做好多媒體教學(xué)的準備工作,布置主管教師委托的教學(xué)事宜,同時了解學(xué)生情況并及時反饋學(xué)生信息等[4]。

該模式的優(yōu)勢在于：第一，主持人帶領(lǐng)下集體設(shè)計專題，使其不背離教材，保證專題之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，課堂有主管教師，使課堂管理行之有效；第三，學(xué)生助教分擔(dān)了部分工作，減輕了主管教師的工作量，有更多時間來專注于專題。但從山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的實際來看，學(xué)生助教這個條件顯然不具備，網(wǎng)絡(luò)課堂也沒有建立。因此，教學(xué)組模式將由“四位一體”變?yōu)椤叭灰惑w”，而且所有的主講教師同時也是主管教師，除了負責(zé)自己感興趣的專題外，還要負責(zé)管理自己的課堂。

(二)專題的設(shè)計思路

專題教學(xué)又稱“問題教學(xué)法”，每個專題都應(yīng)該以教學(xué)目標為指針，以教材為基點，聯(lián)系社會現(xiàn)實并結(jié)合大學(xué)生思想實際來進行設(shè)計?；谝陨峡紤]，“綱要”課應(yīng)重點講述以下專題：(1)近代中國的沉淪；(2)對國家出路的早期探索；(3)資產(chǎn)階級共和國的試驗及失?。?4)馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生；(5)中國革命新道路的探索；(6)中華民族的抗日戰(zhàn)爭；(7)中國命運的抉擇；(8)社會主義基本制度的確立；(9)社會主義建設(shè)在曲折中探索前進；(10)走向春天——改革開放啟示錄[5]。

專題(1)(2)(3)主要講述資本帝國主義入侵，使近代中國社會陷入了深重的民族危機和社會危機，面對這“千年未有之大變局”中國各個階級開始以自己的方式解答中國“怎么辦”的問題。突出的問題是：輝煌的古代中國為什么沒有孕育出更高的生產(chǎn)方式?資本帝國主義的入侵給中國帶來了什么?如何理解“殖民主義充當了歷史不自覺的工具”?如何認識近代中國人民反侵略斗爭的意義？太平天國時期的中外關(guān)系？太平天國對辛亥領(lǐng)導(dǎo)者的影響？洋務(wù)運動為什么造不成明治維新那樣的局面？梁啟超為什么說“李鴻章坐知有洋務(wù),而不知有國務(wù)”?在康有為、梁啟超和“戊戌六君子”中,有三位進士、三位舉人,年齡最大的49歲、最小的23歲。以世俗觀念理解,如果他們混跡官場,走學(xué)而優(yōu)則仕之路,或許會有光明的前途和享不盡的榮華富貴，但為什么他們最終選擇的,是充滿荊棘的改制之路,是“舍生取義”的不歸之路?作為早期探索出路的太平天國革命、洋務(wù)運動和戊戌變法之間如何承上啟下?怎樣理解辛亥革命“既勝利也失敗”的觀點?三民主義的進步性和局限性？舊民主主義失敗的原因是什么？如何評價革命也改良？

專題(4)(5)(6)(7)主要講述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民完成民族獨立和人民解放的歷程。突出的問題是：在五四時期從國外傳入中國的社會思潮中，中國的先進分子為什么選擇了馬克思主義？為什么毛澤東說“五四運動的杰出的歷史意義,在于它帶著為辛亥革命還不曾有的姿態(tài),這就是徹底地不妥協(xié)地反帝國主義和徹底地不妥協(xié)地反封建主義”?為什么說中國共產(chǎn)黨的誕生是中國革命發(fā)展和社會發(fā)展的客觀要求?國共第一次合作對于中國歷史發(fā)展的深遠影響是什么？如何理解馬克思主義普遍真理與中國革命具體實際相結(jié)合的重要性？如何理解中共歷史上的三次左傾錯誤？紅軍長征的偉大意義是什么?為什么說日本帝國主義是近代中國面對的最窮兇極惡的敵人？怎樣評價國民黨與共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用？艾奇遜在給杜魯門的信中說,“中國內(nèi)戰(zhàn)的不祥結(jié)果超出美國政府控制的能力,這是不幸的事,卻也是不可避免的”,為什么?怎樣認識全國解放戰(zhàn)爭時期美國政府實施的“扶蔣反共”政策？如何理解“中間路線”的幻滅？國民黨失去大陸政權(quán)的原因是什么？

專題(8)(9)(10)主要講述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民實現(xiàn)國家繁榮富強和人民共同富裕的歷程。突出的問題是：新民主主義社會是個什么性質(zhì)的社會？如何正確評價我國的社會主義改造？應(yīng)該怎樣看待“大躍進”和“文革”兩大挫折？如何評價毛澤東及毛澤東思想？如何理解第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體探索社會主義建設(shè)道路的努力以及與改革開放的關(guān)系？怎樣正確認識我國改革開放前后兩個歷史時期的關(guān)系？

專題(4)至(10)突出一個主題，即中國共產(chǎn)黨從誕生之日起就是一個先進的政黨，這也就回答了中國共產(chǎn)黨為什么能改變近代中國的命運，贏得歷史和人民的選擇。正如2006年胡錦濤在《慶祝中國共產(chǎn)黨成立85周年暨總結(jié)“保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動”》大會上講到的：“根本原因是我們黨始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，始終高度重視并不斷保持和發(fā)展自己作為馬克思主義政黨的先進性。”

三、專題教學(xué)要注意的幾個問題

(一)專題設(shè)計要體現(xiàn)課程教學(xué)目標

“綱要”課的主要教學(xué)目標是“資政育人”，使大學(xué)生通過了解國史、國情，培育民族自豪感和文化認同感，更加科學(xué)地觀照中國現(xiàn)實政治核心問題?！熬V要”課使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史和現(xiàn)實，并使其掌握科學(xué)思維方法，提升他們的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，堅定其理想信念。因此專題選擇和設(shè)計上，不能純粹迎合學(xué)生的獵奇心理，而是要緊扣教學(xué)目標，把重點內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生掌握所學(xué)理論知識中的立場、觀點和方法，提高分析問題和解決問題的能力。可適當引入一些不同的觀點供學(xué)生比較，但絕不能本末倒置。

(二)專題要有連貫性和完整性[6]

有的教師對運用專題教學(xué)法是否能給學(xué)生一條明確的完整的歷史線索存有疑問。這確實也是專題教學(xué)遇到的問題。其原因一是專題設(shè)計不合理。二是因為每個教師的興趣和專業(yè)背景不同，在專題講授中忽視了和其他專題的聯(lián)系，忽視了與課程整體的聯(lián)系。因此在設(shè)計專題時就要特別注意，使每個專題內(nèi)在統(tǒng)一于課程的主題、主線，保證其在邏輯上的連貫。同時要求專題主講教師要注意各個專題間的聯(lián)系。這樣才不至于使學(xué)生對于專題這種方法很喜歡，但學(xué)完卻感覺比較亂，沒有一條清晰的線索。

(三)專題要注重學(xué)術(shù)性[6]

有人認為，思政課是最沒有理論深度的課，出現(xiàn)這種誤解的原因是因為有些思政課教師確實素質(zhì)偏差；而更重要的原因在于思政課大多仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面面俱到，結(jié)果哪面也講不深講不透。專題教學(xué)中，每個專題只有及時引入相關(guān)學(xué)術(shù)研究的最新成果才能增強課程的理論性，理論有深度才有說服力，而學(xué)術(shù)性強的專題也能激起學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)。

綜上所述，專題教學(xué)的運用，除了考慮專題設(shè)計的科學(xué)性，還必須考慮以下幾個問題：要改進考核方式，將學(xué)生參與度列為考核重點；豐富教學(xué)形式，通過觀看影視資料、社會實踐和建立網(wǎng)絡(luò)平臺等形式來增強專題教學(xué)的效果；高素質(zhì)的師資隊伍的建設(shè)，要實現(xiàn)專門化、專業(yè)化，保證專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性與完整性；科學(xué)有效的教學(xué)管理等。

[1] 白 寧.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中幾個問題的研究與思考[J].教育探索，2009(2)：42.

[2] 張 彥，張宗偉．基于優(yōu)勢視角理論對大學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究[J]．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，(5)：168.

[3] 王鳳珍.高校思想政治理論課專題教學(xué)特點、問題及改進[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報：社科版，2013(3)：149-150.

[4] 王久高．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析[J]．教學(xué)與研究，2010，(6)：94-95.

[5] 楊近平.“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)研究述評[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲社版，2011(4)：129-130.

[6] 唐明勇，胡小芬.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)的一些思考——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報：社科版，2011(5)：113-114.

OntheApplicationofTopicResearchingMethodintheTeachingofTheOutlineofChineseContemporaryHistory——AcasestudyofShanxiAgrculturalUniversity

XueHaiming

(MarxismCollege,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

*山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(思政專項)(JS2013006)的階段性成果。

2014-03-02

薛海鳴(1976-)，男，山西壽陽人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，法學(xué)碩士。研究方向：傳統(tǒng)文化與大學(xué)生價值觀。

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1008-6285(2014)05-0034-03